喬艷麗

[摘要]世界最新統(tǒng)計數據顯示，現(xiàn)在每出生的68個兒童中就有一個特殊兒童。在我國，這個比例也是越來越觸目驚心。目前，我國特殊教育學校有2000多所。特殊教育不同于一般的教育，其面對的是特殊的兒童群體。特殊教育學校的語文教學，要追求生活化的教學，最終使語文教學更好地指導生活。

[關鍵詞]特殊兒童;語文教學;生活化;培智教育

培智課程是《中小學課程實施綱要》中對特殊兒童提出的必修課程，生活語文是其中的必開課程之一。生活化的語文教學，是特殊教育學校教學課程設計的主要出發(fā)點，只有堅持從生活中來，到生活中去，才能使課程更好地為教學服務。

一、從生活化的角度解讀特殊教育生活語文課程標準

中華人民共和國教育部制定的《培智學校義務教育生活語文課程標準》（2016 年版），是特殊教育學校生活語文教學的主要參考。課標中所提到的生活語文教學盡顯生活性，字里行間皆顯示了對生活化語文的強調和指導。課標中指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發(fā)展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。新版生活語文課程標準的提出，是特殊教育學校進行語文教學的主要參考和重要依據。生活語文是學生溝通和交流的最基本的東西，然而特殊教育學校的很多學生都存在溝通障礙，不能很好地進行溝通和交流。語文學科作為一個基礎學科，有基礎性的作用，直接影響著學生整體能力的提升。同時，語文又具有多重功能，在整個學習的過程中有著重要的地位。這就要求教師在教學的過程中要認真研讀課標中的字句，將課程標準解讀的立足點放在生活化的角度，以生活化的角度為出發(fā)點，通過深入解讀，提高對生活語文的理解，增強生活化的意識，從生活化的角度進行備課，讓特殊教育學校的學生從生活化的角度接觸語文。

二、創(chuàng)建生活化的語文教學環(huán)境

以我校為例，我校在校園文化建設上處處彰顯生活化。首先，把“愛滿校園”精神融入到校園文化建設中。2016年暑期，學校進行了校園文化建設，以愛生活、愛家人、愛自己、愛家鄉(xiāng)、愛祖國為主題進行樓層布置，五個樓層五個主題，每個主題下設計相應的內容，生活中的點點滴滴在走廊文化中彰顯，學生每天浸潤在生活化的文化氛圍中，增強了對社會和自己的認識。學校的辦學理念是“每一朵花兒都綻放”，特殊教育最大的成功，就在于特殊的學生能夠融入生活、融入社會，這也是我校所有教師的奮斗目標。其次，在校園基礎建設上彰顯生活化。2017年1月，學校高標準通過省級標準化學校驗收。接著，進行了教學區(qū)衛(wèi)生間改造，保證學生入廁安全，為學生提供更加生活化的服務和教學場所。在樓前設置了木質長椅和花壇，為師生休息、談話提供了良好的環(huán)境氛圍;新建了一個小型植物園，為學生提供勞動和實踐園地，增強學生的社會適應性，豐富學校生活化的環(huán)境;新建了家政教室和手工活動教室。實踐場地也更加生活化，教師的教學實效性更加明顯，教師的教和學生的學都在良好的氛圍中有序地進行。

三、從學生實際出發(fā)開設生活化校本課程

以我校為例，學?，F(xiàn)有學生142人，其中在校學生50人，送教上門學生92人。學生殘疾類型多樣，有肢體類腦癱、精神類腦癱、自閉癥、唐氏綜合癥、智力發(fā)育遲緩、車禍后殘疾等，殘疾程度不同，復雜多樣。程度較好的可以來上學的學生為在校學生，學生殘疾程度較重、不能來校上學的為重度殘疾兒童，我校進行一月一次的送教上門。伴隨特殊兒童數量、類型的增多，特殊兒童的教育問題也愈發(fā)緊迫。

1.特殊教育教材短缺、缺少針對性

義務教育有成套的教材體系，幫助學生建立系統(tǒng)的知識，可是特殊教育教學教材很少，沒有現(xiàn)成的拿來就用的教材，生活語文這一學科也是如此。針對學生多樣殘疾類型的特點，教師要進行校本教材的研發(fā)，如肢體腦癱類的學生用哪種教材，精神類腦癱、自閉癥、智力發(fā)育遲緩、沒有語言的學生用哪種教材，在校生用什么教材，送教上門的學生又用什么教材，這些都要特殊教育教師根據學生的情況進行研發(fā)、編撰。對于殘疾兒童來說，重要的是讓他們盡可能多地認識生活中的常用漢字，能幫助他們更好地適應社會的漢字。

2.特殊教育教材康復訓練不足

目前特殊教育的發(fā)展方向是康教結合，即將康復與教學整合在一起，每一節(jié)課的設計都要有康復目標的呈現(xiàn)。而這一點在普通特殊教育教材中是缺失的。學校2017年與黑河市第一人民醫(yī)院神經內科建立聯(lián)系，成立了康教結合協(xié)作體，醫(yī)生到校對教師進行培訓，教師分批次去醫(yī)院學習康復手段，學生分批次去醫(yī)院做相應的評估。學習的收獲都要在教學的過程中進行融合滲透，這種滲透不僅僅是在康復訓練課上實現(xiàn)，更要滲透在教學的每個學科、每一節(jié)課中。這就要求教師在編寫生活化教材的過程中加入康復訓練的內容，或者一個環(huán)節(jié)，或者貫穿到細小的教學環(huán)節(jié)中。如課前開始的時候或者課程中間加入一個手指操的訓練，幫助學生做精細動作訓練;或者加入讓學生說一說、選一選、手眼協(xié)調性的訓練。操作訓練無時不在，無處不在，將康復訓練融入到每一節(jié)課中。

3.教材沒有配套的教學資源

教學資源作為教學的輔助和拓展，對于特殊兒童尤為重要，生活化教學要想達到高效的目標，需要大量的教學資源作為輔助，而面對沒有可用資源的現(xiàn)狀，教師就要自行準備教學資源。如生活化教學課程《我會外出點餐》，主要就是教授學生如何進行外出點餐、吃飯之前的準備，在餐廳的點餐、付錢、吃飯、結賬、打包等各個環(huán)節(jié)，教師要細化講解，而這僅憑口頭講解是不能很好讓學生掌握的，需要教師編撰配套的微課，通過微課中教師的親身演繹，讓學生明白外出點餐的全過程，讓特殊兒童能生活、會生活。

四、從指導生活的角度讓生活化的語文最大限度地指導生活

1.從生活中選材

從生活中取材指的是從生活中的細節(jié)入手，從生活中的普遍性入手。普通學校的語文教學圍繞著聽說讀寫展開，對于特殊兒童而言，選擇一篇用詞華麗的文章，遠遠不如選擇一個簡單易懂的兒歌更有意義。教師放慢語速，用生活中簡單的語言進行講解，帶領學生一字一句地讀準字音，認識生字，從中養(yǎng)成習慣，收獲知識。生活化的語文教學要以生活為基礎，從生活中挖掘可用的資源，路邊攤、超市、小飯館等都是可以取材的地方。

2.選擇生活化的教學策略

生活化的教學策略，教師既要像給幼兒園的孩子上課一樣有說有跳，充滿趣味性，又要融入生活化的語言和知識，無時無刻提高學生的認知水平，讓學生更好地感知生活和社會。

3.學科整合教學

特殊兒童的生活語文教學要注重與其它學科的整合，教授的內容要以生活語文為主，同時融入生活數學和認知等其它學科的內容。如學習“衛(wèi)生間”這一課的時候，首先讓學生知道，人有男、女、老、少之分，這就是認知的內容;其次要分清楚自己是男是女，數一數班級里有多少男生和女生，這又是生活數學中的點數。接著，給學生看衛(wèi)生間的各種標志，通過圖文結合幫助他們識記不同的衛(wèi)生間標志，這又是認知與生活語文相結合的內容。最后識記漢字，通過找一找、指一指、選一選等方式幫助學生識記生字。所以，特殊教育的每個學科都是相互聯(lián)系的，通過教學環(huán)節(jié)的設計，將生活中的點點滴滴融入課堂，融入生活。

4.課堂延伸走進生活

一切教學都是為了學生融入社會做準備，對于特殊兒童而言，融入社會的確是難上加難。教師要根據學習內容設計生活化的作業(yè)，由課內向課外延伸。如教學《好習慣——洗手》，教師就要預留在家按照七步洗手法洗手的作業(yè)，讓學生通過長期的練習掌握洗手的方法，讓生活語文真正走進生活、指導生活。

生活語文教學，需要教師細心備課，備教材、學生、教學方式、康復目標和課堂延伸，更需要教師將生活融入教學中，讓學生學習知識的同時增強社會適應性，為走出校門，融入社會打下基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育課程標準[S].2016.

[2]陳如平.“整體建構”：學校改進的實踐模式[J].中小學管理，2015，（04）.

（責任編輯 付淑霞）