摘?要：新課改不斷深入下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念與方式方法需要進(jìn)行不斷更新與調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)理念實(shí)際有效性相對(duì)較低時(shí)，從教學(xué)形式到內(nèi)容上進(jìn)行深度創(chuàng)新的緊迫感也不斷增強(qiáng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為較為新穎的教學(xué)模式，可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中得到有效應(yīng)用，并發(fā)揮出較好的應(yīng)用價(jià)值。本文對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了研究，并就如何對(duì)其進(jìn)行充分、高效地運(yùn)用提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)

得益于教育教學(xué)創(chuàng)新大環(huán)境的越發(fā)良好，很多創(chuàng)新教學(xué)理念與方式方法層出不窮，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新開(kāi)展上也有了很多現(xiàn)實(shí)選擇。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新教學(xué)形式，其不僅可以較好地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中，更加能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新程度及教學(xué)質(zhì)量提升做出很大貢獻(xiàn)。但學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建以及實(shí)踐運(yùn)用并不簡(jiǎn)單，探尋出其在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的一般性實(shí)踐運(yùn)用策略也極為必要。

一、

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)在很多高中的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中得到了運(yùn)用，但其理應(yīng)具備的積極影響和作用卻并未得到較好彰顯，課程開(kāi)始階段備課不充分、課程進(jìn)行中對(duì)課堂把握不足，課后忽視與學(xué)生間的溝通等問(wèn)題也較為顯著。與一般形式的創(chuàng)新教學(xué)模式或創(chuàng)新教學(xué)法不同，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)化實(shí)踐運(yùn)用往往較為復(fù)雜，其課前，課中與課后三個(gè)階段需要更為有機(jī)地聯(lián)系在一起。對(duì)于一線高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師而言，其一旦要確立了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用的理念，也應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)化實(shí)踐運(yùn)用規(guī)劃，力求各個(gè)教學(xué)階段與層面的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用價(jià)值可以充分發(fā)揮出來(lái)。

二、

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用策略

（一） 借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)案制定

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)化實(shí)踐中，學(xué)案制定極為關(guān)鍵，學(xué)案制定狀況科學(xué)合理與否，會(huì)直接對(duì)課前預(yù)習(xí)階段乃至整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展產(chǎn)生直接的影響。建議高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的搜集、整理與分析，并細(xì)化出具體的學(xué)案內(nèi)容，使其可以成為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正常運(yùn)用的較好基礎(chǔ)。例如，在三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，教師可以在“慕課”平臺(tái)上進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)課件的下載，并將常用三角函數(shù)數(shù)值通過(guò)圖片的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)一般性理解，這也有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法后續(xù)應(yīng)用上順利程度的不斷增加。學(xué)案本身科學(xué)性與可行性可以得到保障時(shí)，教師與學(xué)生也能夠真正地圍繞著學(xué)案來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授與知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二） 依托小組合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)化實(shí)踐運(yùn)用需要以學(xué)生自主探究、小組交流的學(xué)習(xí)形式為主，課堂教學(xué)階段，教師也可以利用學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小學(xué)合作狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與感悟，這不僅可以大為提升整體教學(xué)的創(chuàng)新性，更加能夠?qū)W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用同一般性創(chuàng)新教學(xué)法運(yùn)用聯(lián)系在一起。例如，在概率與統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以布置一些教學(xué)化任務(wù)，讓不同小組學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)或習(xí)題的解答。在這一進(jìn)程中，教師要細(xì)致地觀察不同學(xué)生在特定學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)，并對(duì)于那些在合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在困難的學(xué)生提供對(duì)應(yīng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。這一情形下，高中生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)能夠越發(fā)增強(qiáng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)化實(shí)踐運(yùn)用深度也可以不斷增強(qiáng)。

（三） 師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)探究

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的互動(dòng)與聯(lián)系相對(duì)較少，這不僅大為降低了整體教學(xué)的有效性，更加為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的時(shí)間運(yùn)用制造了很大障礙。為了更好地將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式融入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，高中數(shù)學(xué)教師需要更為積極與主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，并圍繞著學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)層面的探究式互動(dòng)。例如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了等差數(shù)列與等比數(shù)列相關(guān)知識(shí)后，布置一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活化習(xí)題，并讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行探究與解決。在此基礎(chǔ)上，教師可以以學(xué)生的習(xí)題解答結(jié)果為參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)案內(nèi)容選擇與學(xué)案制定上的調(diào)整，圍繞著學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用上的不足進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用上的對(duì)應(yīng)優(yōu)化。

三、

結(jié)語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，乃至實(shí)際教學(xué)化運(yùn)用都要求教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式、教育教學(xué)實(shí)際狀況等有一個(gè)較好感知。教學(xué)模式構(gòu)建的難度往往要低于其教學(xué)化運(yùn)用的難度，特別是高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體上受應(yīng)試教育理念影響十分明顯時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐化運(yùn)用進(jìn)程中也很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。正因如此，高中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用事宜，將這一創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值逐漸發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧玉.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（5）：150.

[2]雷念.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].小作家選刊，2017（9）：67-68.

作者簡(jiǎn)介：

高鳳霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市敖漢旗新惠中學(xué)。