摘?要：本文結(jié)合本人多年的初中英語(yǔ)教研經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)大田縣（簡(jiǎn)稱(chēng)我縣）英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出了改進(jìn)我縣初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法的必要性，分析了當(dāng)前我縣初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)主要問(wèn)題，總結(jié)了提升英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)水平步驟，最后探討了提升初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)水平的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)困生;詞匯學(xué)習(xí);有效對(duì)策

一、 改進(jìn)我縣初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法的必要性

近年來(lái)，我縣初中階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在三明市相對(duì)不高，從中考成績(jī)來(lái)看，全市12個(gè)縣市中，2016、2017、2018年我縣分別居第9、第11、第10名，英語(yǔ)學(xué)困生占比很大，成為制約我縣整體教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素。制約學(xué)困生學(xué)不好英語(yǔ)最根本的原因就是詞匯非常不扎實(shí)。本人分析了這幾年中考學(xué)生答題情況，因?yàn)樵~匯問(wèn)題而失分的比重非常大。為了提高我縣的英語(yǔ)教育教學(xué)水平，提高初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)水平成了必要。

二、

目前我縣初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

本人經(jīng)過(guò)多年的下校教研發(fā)現(xiàn)，目前影響我縣初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，主要表現(xiàn)在教師詞匯教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法上的問(wèn)題。

（一）

教學(xué)詞匯方式上的碎片化問(wèn)題

教師在課堂上教學(xué)詞匯時(shí)，基本上按照單詞表順序孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，然后進(jìn)行逐個(gè)的單詞講解，讓學(xué)生毫無(wú)方法地背單詞，最后教師只通過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測(cè)學(xué)生詞匯的掌握情況。在設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)時(shí)，教師都是采用機(jī)械的英漢互譯或者抄寫(xiě)方式。

（二） 學(xué)習(xí)詞匯方法的對(duì)等化問(wèn)題

教師的詞匯教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)也陷入了誤區(qū)，只是碎片化地記憶單詞，不懂得利用音標(biāo)、讀音規(guī)則、單詞構(gòu)成規(guī)律來(lái)識(shí)記單詞，只是關(guān)注單詞與中文的對(duì)等互譯。由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存在害怕情緒，甚至對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣。

三、 初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)水平提升的步驟

為了將初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)水平提升，發(fā)揮學(xué)習(xí)效果，需要結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，有目的地引導(dǎo)其開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，了解學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)需要，然后制定英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)步驟，具體做法如下：

（一） 了解學(xué)習(xí)情況

首先教師應(yīng)該全面了解自己班級(jí)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平，目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，詞匯學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)風(fēng)格等。還需要考慮詞匯學(xué)習(xí)策略需要占據(jù)英語(yǔ)課堂的多少比例，合理地調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

（二） 選用恰當(dāng)策略

恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略，可以使教學(xué)效率提升。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況也大不相同，選擇學(xué)習(xí)策略的時(shí)候務(wù)必要考慮學(xué)生的差異性，是否與目前的學(xué)習(xí)方式相吻合等等。此外，教學(xué)內(nèi)容和詞匯學(xué)習(xí)策略也要一致，盡可能選擇不同的學(xué)習(xí)策略，選擇的策略也要符合大部分學(xué)生的需要。將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以教學(xué)活動(dòng)為抓手，這樣才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三） 多用鼓勵(lì)機(jī)制

學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候本身就沒(méi)有自信，很容易有挫敗感，而這種挫敗感正是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，所以教師在指定詞匯學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，一定要建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生取得的小進(jìn)步給予認(rèn)可，這樣才能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，給學(xué)生增加相互進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)的條件，讓廣大英語(yǔ)學(xué)困生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

四、 初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法建議

為了切實(shí)提升初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)水平，必須反思當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮影響詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，將詞匯學(xué)習(xí)策略不斷優(yōu)化，重視學(xué)生自我反思能力及自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，對(duì)詞匯有更加深入的理解，對(duì)問(wèn)題有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（一） 整合國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)困生自主地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

據(jù)調(diào)查，我縣大部分中學(xué)在學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師都會(huì)利用大約兩周的時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。但很多教師缺乏對(duì)音標(biāo)的整合，按照教材編寫(xiě)的順序進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，結(jié)果只有部分的優(yōu)等生能夠利用音標(biāo)，進(jìn)行獨(dú)立的詞匯學(xué)習(xí)。大部分的學(xué)生還是無(wú)法利用音標(biāo)學(xué)習(xí)詞匯，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了。所以我們可以根據(jù)音標(biāo)的共性和不同進(jìn)行整合如：20個(gè)元音整合成三組“一長(zhǎng)一短、雙元音和另外4個(gè)”;28個(gè)輔音整合成三組即“清濁相對(duì)、三個(gè)鼻音和另外5個(gè)”。這樣教師通過(guò)對(duì)音標(biāo)的整合教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從跟著教師讀音標(biāo)慢慢地過(guò)渡到自己獨(dú)立地學(xué)音標(biāo)，進(jìn)而學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)詞匯提供了方法和路徑。

（二） 遵循詞匯內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都有其內(nèi)在的規(guī)律可循，只有認(rèn)識(shí)了規(guī)律并按規(guī)律教學(xué)，才能達(dá)到有效的教學(xué)，掌握拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法是學(xué)好詞匯的有效策略。如：在教學(xué)元音字母“a”的發(fā)音時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察一下這兩組單詞的讀音“cake， grade， take，name;cat， apple， bag，

flag”，從而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從讀音規(guī)律中得出這樣的一個(gè)拼讀規(guī)則即：?jiǎn)卧~中如有不發(fā)音的“e”結(jié)尾時(shí)，字母“a”為開(kāi)音節(jié)/ei/;單詞中如沒(méi)有不發(fā)音的“e”結(jié)尾時(shí)，字母“a”為閉音節(jié)//;同時(shí)掌握構(gòu)詞法規(guī)律，是識(shí)記單詞擴(kuò)大詞匯量的有效方法。構(gòu)詞法通常有前綴、后綴如：在學(xué)習(xí)單詞“happy”時(shí)可以加上前綴“un”變成“unhappy”;學(xué)習(xí)單詞“visit”時(shí)可以加上后綴“or”變成“visitor”。教師在課堂教學(xué)中，只要碰上類(lèi)似的單詞，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，這樣無(wú)形當(dāng)中學(xué)生覺(jué)得記單詞沒(méi)那么難了，詞匯量也增加了，學(xué)習(xí)效率也提升了。

（三） 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)水平

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以利用現(xiàn)成的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中，感受和理解詞匯，進(jìn)而學(xué)生熟練、準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯，最終達(dá)到教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)用品pen， pencil， eraser，

schoolbag”的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)用品，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境里，理解、應(yīng)用詞匯;同時(shí)教師還可以利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，由靜到動(dòng)，由抽象到具體。

（四） 借助小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)困生參與到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中

有大量實(shí)踐研究表明，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中能夠取得較理想的效果。引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)小組中。使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中不會(huì)產(chǎn)生自卑感，借助科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中找到自信，激發(fā)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的動(dòng)力，最終將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果提升。例如學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)Unit 3 Topic 1 Section A“Whats your

hobby？”這一課時(shí)，這是很貼近學(xué)生生活的話(huà)題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話(huà)可說(shuō)，這時(shí)教師只要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式談?wù)撟约簮?ài)好，并把各個(gè)成員的愛(ài)好通過(guò)問(wèn)答形式羅列有關(guān)愛(ài)好的詞匯，小組成員互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)有關(guān)愛(ài)好的詞匯，這樣不僅將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性提升了，還極大地提升了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，讓學(xué)困生自信心也大增，并積極地參與到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)效果不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：

林蘭花，福建省三明市，福建省三明市大田縣教師進(jìn)修學(xué)校。