【摘要】在當前的小學語文教學中，全面提升教學效率，需要從各個方面優(yōu)化課堂，轉變課堂風 貌。本文針對當前的小學語文教學展開討論，通過優(yōu)化教學組織形式、優(yōu)化課堂情境構建、為學生留有更多時間等，全面達成課堂教學的改革與發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學效率；組織形式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

全面提升課堂效率，是指在有限的課堂教學時間內學生能夠獲得更多的成績，適應教學發(fā)展與學生成長的各個方面。語文作為一門基礎性的人文學科，實現(xiàn)改革發(fā)展，需要打破傳統(tǒng)思維，以新課標發(fā)展豐富教學，給學生帶來更為積極的啟示。

一、更新教學組織形式

在當前的課堂教學中，更新教學組織形式，是推動課堂教學發(fā)展的重要因素所在。在整個教學過程中，教師應當勇于嘗試新的教學思路和運用新的教學組織形式，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶性。例如，在整個教學過程中，教師能夠尊重學生的成長，給予學生肯定，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在當前的小學語文課堂教學中，教師可以嘗試一些將主動權交給學生的教學組織形式，如翻轉課堂、學案導學法等，這些方法能夠幫助學生嘗試以教師給予的“梯子”進行自主學習，逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習以及合作探究的習慣與能力。在很多時候，教師能夠關注到學生的成長，給予學生成長空間，而非單純地關注到教學的結果，能夠為學生的學習帶來新的動力。教師可以嘗試更新課堂教學思路，嘗試將課堂以更為生動的方式展現(xiàn)出來。

二、轉變課堂教學意識

轉變課堂教學意識，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教師教學觀念上，更多關注到學生的成長，實現(xiàn)以學生為本地展開教學工作。在此基礎之上，教師設定的教學組織形式，需要實現(xiàn)更新，教學思路也應當發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學中教學效率低下，在于學生本身缺乏足夠的認知，在教學中更多關注到的還是學生掌握了多少知識，而非學生學習這些知識的興趣等。轉變課堂教學意識，也要打破對課堂的依賴，尤其是語文學科本身需要大量閱讀來充實實現(xiàn)。此時，需要教師更多關注到學生的成長，給學生帶來更多的可能性。改進小學語文課堂教學的效率，需要扎實推進教學工作的發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面促成教育教學工作。作為教師應當充分尊重吸收新課標下各種新的教學觀念、意識等，并且在實踐中檢驗、更新以及發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂情境構建

優(yōu)化課堂情境構建，可以從以下幾個方面展開：

其一，從情境的創(chuàng)設上，充分借助多媒體設備，將教材內容更為直觀地展現(xiàn)出來，設定教學工作，給學生帶來更多的可能性。其二，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合，在創(chuàng)設課堂情境時，需要運用多媒體的輔助，但是不能僅僅運用多媒體，嘗試將語言講解與多媒體展示等相結合。語文學科本身就是一門語言知識，在創(chuàng)設情境中，充分利用語言不僅僅是配合的發(fā)展 ，也是全面的更新。其三，小學語文課堂教學情境的構建，也可以從更為多元的角度展開，如聲音，在一些課程中，文章本身就具有美感，此時教師可以通過配樂朗讀的形式，幫助學生把握文章情感，更好地實現(xiàn)知識的學習與發(fā)展?？傊?，情境的構建方式多樣，需要教師及時調整，找到適應課程的方法，以促成教學效率的提升。

四、為學生留有更多時間

為學生留有更多的時間，也是當前教學工作發(fā)展提升效率的關鍵。新時期，教學工作的核心就是以生為本，但這也顯然是與我國傳統(tǒng)教學習慣不相適應的?；诖?，找到能夠激發(fā)學生自主學習的課堂教學方法，尊重學生的主體地位至關重要。在教學中，為學生留有更多的時間，鼓勵學生進行獨立思考、自主想象，反而能夠進一步激發(fā)學生的學習情感，鼓勵學生參與到學習中，調動學生的學習積極性。學生在被留出的獨立思考的時間中進行合作學習，同時也實現(xiàn)了獨立思考，不斷嘗試說出自己的觀點等，逐漸養(yǎng)成習慣。

五、豐富課外實踐活動

小學語文教學改革除了創(chuàng)新課堂內的教學策略以外，為了保證教學效率，提升小學生的探究興趣，教師也要多關注課外教學環(huán)節(jié)，通過組織有趣的課外實踐活動，將學生掌握的語文知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣不僅有利于學生認識學習語文的重要性與必要性，也有利于應用學過的語文知識解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)素質教育的目標。因此，教師圍繞教學大綱的要求，適當拓展課外實踐環(huán)節(jié)，盡顯生活中的語文魅力。例如學完課文《秋天的圖畫》之后，為了讓學生能真正感受“秋天”的美景，走進作者描繪的美好畫面中，組織一次外出秋游活動，讓學生身臨其境地感受秋天的落葉、秋天的白云、秋天的山水等等，回家后再以“我眼中的秋天”為主題寫一篇小短文，讓學生用自己的語言描寫秋天的所見所聞，產生對大自然的熱愛與敬佩之情，同時也能加深對課文內容的理解。

六、教師要做好領航員角色及時對學生進行評價

在小學語文教學中，學生獲取語文知識一些基本技能，都需要教師不斷地轉變學生的學習方式來實現(xiàn)，所以教師在語文教學中的角色也要不停轉換。教師有時要成為學生學習的向導和促進者，有時還是學生學習的合作者。教師要充分發(fā)揮主導作用。當學生在學習中遇到疑惑問題時，教師要俯下身來，以學生合作者的角色參與到學生的討論中，適時地與學生交流，給予指導，適量提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解、自己的觀點、自己解決問題的策略。贊美是每一個人心靈的渴望，每個人都渴望得到別人的贊美和肯定。尤其對于小學生來說，更加渴望別人的表揚。所以在小學語文教學中，教師要及時、實時地對學生進行評價，滿足學生的自尊心和自信心。所以教師對于學生的閃光點要及時地做出評價。在學生的內心世界，只要自己的努力得到教師的表揚和肯定，就會奮發(fā)圖強去學習，期待教師的再一次表揚。在這樣的教學環(huán)境下，學生就自主走進小學語文教學的課堂，從而提高語文課堂教學效率。

總之，除了上述的策略與方法，教師還可以引導學生進行自我對話的反思，以促進學生調整提高。此外，在當前的小學語文課堂教學中，提升課堂效率需要從教學的各個細節(jié)展開討論，以期達成日常教學的發(fā)展，為學生的成長創(chuàng)設良好的學習情境、學習方法指導等，全面培養(yǎng)學生的學習習慣、學習能力。

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作者簡介：楊菊萍，女，1982年生，甘肅省康樂縣人，現(xiàn)在康樂縣景古小學從事語文教學工作，一級教師。

（編輯：龍賢東）