【摘要】低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，具有好奇且敏感的特征。班主任老師的任何一個(gè)話語、眼神等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)產(chǎn)生影響。為此，本文詳細(xì)分析了低年級(jí)班主任的言語對(duì)于學(xué)生的影響，進(jìn)而探討了低年級(jí)班主任合理使用語言的策略，以期為研究班主任工作的相關(guān)老師提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；班主任；言語導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、低年級(jí)班主任的言語對(duì)學(xué)生的影響

老師的語言不僅是教書育人的重要工具，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生生活和成長(zhǎng)起到重要作用的藝術(shù)。俗話說：“教欲善其事，必先敏其言。”就是說，老師如果想更好地教育學(xué)生，首先應(yīng)該從其言語上下功夫。只有老師將自己掌握的信息和知識(shí)與自己的思想情感結(jié)合起來，再通過生動(dòng)、有趣的言語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生才有可能聽懂并接受，從而達(dá)到教育的目的。班主任老師不僅是某門學(xué)科的教育者，同時(shí)也是班級(jí)的組織者，他們不僅應(yīng)將自身授課內(nèi)容認(rèn)真灌輸給學(xué)生，同時(shí)，也應(yīng)肩負(fù)起同學(xué)生交流情感、溝通思想的重任。每一次同學(xué)生交流的過程中，無論是在課堂上還是私下，班主任老師都應(yīng)該仔細(xì)斟酌字句，說出或?qū)懗龅脑捳Z，不僅要幫助學(xué)生改善當(dāng)前的狀態(tài)，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生理解并接受。

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，但是自尊心很強(qiáng)，班主任老師如果言語不當(dāng)，很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生當(dāng)前以及未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成重要的影響。如果老師對(duì)稍內(nèi)向的學(xué)生不加鼓勵(lì)甚至嚴(yán)詞以待，學(xué)生很有可能變得比較自閉，進(jìn)而走向抑郁的道路；如果老師不太顧及外向?qū)W生的顏面，不采取一定的策略進(jìn)行批評(píng)，那么會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，教育目的將無法達(dá)成。由此看來，無論學(xué)生的性格如何，老師都應(yīng)注重言語的力量，謹(jǐn)慎言語，為學(xué)生當(dāng)前及未來的成長(zhǎng)營(yíng)造好的環(huán)境。

二、低年級(jí)班主任合理使用語言的策略

（一）讓學(xué)生讀懂你的嘴，多用真誠(chéng)的言語

老師嘴里說出的話不僅能夠開闊學(xué)生知識(shí)的邊界，同時(shí)也能教會(huì)學(xué)生品格和素養(yǎng)。學(xué)生一般不喜歡盛氣凌人的老師，那些愛說大話、空話、假話的老師更不會(huì)受到學(xué)生待見。一些老師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，分辨不出真?zhèn)?，有些出于方便而說的假話不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大的影響。殊不知，低年級(jí)學(xué)生雖然年齡尚小，但是隨著學(xué)識(shí)的增加和閱歷的日漸豐富，他們終究會(huì)有辨別真?zhèn)蔚哪芰Α６?dāng)他們有一天知道了老師曾經(jīng)說過的話都是假話、空話，他們將會(huì)多么失望，老師在學(xué)生中的神圣地位便毀于一旦。為此，老師應(yīng)該注意自己的語言，尤其是低年級(jí)的老師，應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，言必信，行必果，以此讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)態(tài)度，彼此間的信任感才會(huì)由此逐步建立起來。

（二）讓學(xué)生讀懂你的眼，多用傳情的言語

眼睛是心靈的窗戶。有時(shí)候老師不用說任何話語，只用一個(gè)眼神，學(xué)生就能感受到其中的意思。低年級(jí)學(xué)生雖然年齡不大，但是大多數(shù)學(xué)生都能夠看懂老師的眼神。在學(xué)生因?yàn)槟芰Σ患岸鵁o法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師如果在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)，用輕視的或者厭惡的眼神來對(duì)待學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)瞬間對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或厭倦的心理，自然不利于后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；而如果老師站在學(xué)生的角度來思考問題，分析學(xué)生哪些能力還需要加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫柔鼓勵(lì)的同時(shí)，用信任、肯定的眼神來看待學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)快速讀懂老師的期許，后期的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)加倍努力來克服困難，以此不僅能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生建立起自信心，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

（三）讓學(xué)生讀懂你的心，多用尊重的言語

教育不是一蹴而就的事情，不管是教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，還是教會(huì)他們做人的道理，都需要循序漸進(jìn)，且應(yīng)該講究方法。低年級(jí)學(xué)生社會(huì)閱歷不多，自尊心卻很強(qiáng)。老師在教育學(xué)生的過程中，不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的說教形式，而應(yīng)該試圖用更靈活的方式，讓學(xué)生在感受到尊重的基礎(chǔ)上來接受教育。例如，某個(gè)學(xué)生在課堂上比較調(diào)皮，如果老師在班上點(diǎn)名批評(píng)該學(xué)生，經(jīng)過幾次“教育”之后，該學(xué)生如果自尊心特別強(qiáng)，就會(huì)感到顏面無存，因此而變得自閉；而如果該學(xué)生臉皮較厚，認(rèn)為老師的批評(píng)不太重要，就會(huì)繼續(xù)任性下去，或變本加厲，久而久之，該學(xué)生會(huì)更加不羈，其他學(xué)生也會(huì)有意無意疏遠(yuǎn)他。無論哪種情況，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。相反，如果老師多用尊重的言語來提醒該學(xué)生，可能會(huì)有不一樣的效果。比如，老師可以說： “小A比較活潑好動(dòng)，課外活動(dòng)可以交給你來領(lǐng)導(dǎo)，一定是老師的好助手！而在課堂上，你的機(jī)靈勁頭可以從手腳上轉(zhuǎn)移到腦袋上，相信也是學(xué)習(xí)小能手！”這種言語看似在開玩笑，實(shí)際提醒了學(xué)生，課堂上應(yīng)該安靜下來，多動(dòng)腦筋。以此，讓學(xué)生充分感受到了尊重，在領(lǐng)會(huì)到老師的意思后，他便會(huì)收斂自己的行為，而老師的這種說話方式也不至于讓他太尷尬，不僅能讓他停下各種小動(dòng)作，同時(shí)也可以讓他快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）讓學(xué)生讀懂你的字，多用溫暖的言語

文字是老師寫出來的言語，相較于說出來的話而言，文字更能將老師的情感充分表現(xiàn)出來。同時(shí)，老師經(jīng)過仔細(xì)斟酌以后寫出來的文字更有溫度和力量，能夠溫暖學(xué)生的心靈，激發(fā)他們積極向上。因此，老師在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，給予或中肯或激勵(lì)的文字，讓學(xué)生在沒有看到老師的表情的條件下，也能夠通過老師的文字感受到力量。對(duì)于成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，老師的文字中應(yīng)該更多帶有鼓勵(lì)、肯定的色彩，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀老師的文字過程中，感受到老師的尊重和激勵(lì)，以此走出灰心絕望的心境，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，克服困難；對(duì)于成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生而言，老師的文字中應(yīng)該鼓勵(lì)這些學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)秀，同時(shí)戒驕戒躁，踏實(shí)學(xué)習(xí)，以此讓優(yōu)秀的學(xué)習(xí)更加謙遜好學(xué)，為獲取更多的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

語言是班主任與學(xué)生之間進(jìn)行思想溝通和交流的重要工具，班主任老師的語言造詣越高超，對(duì)于學(xué)生的教育就越能看見效果。但是，高超的語言造詣不是短時(shí)間就能夠練就的，這就需要班主任老師在平時(shí)的工作中，仔細(xì)留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒狀態(tài)等，盡可能多地同學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生的生活狀態(tài)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。而對(duì)于學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生，老師應(yīng)想方設(shè)法地幫助學(xué)生擺脫或緩解困難。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們生活閱歷較少，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活中的一點(diǎn)問題都會(huì)感到束手無策。這個(gè)時(shí)期，班主任更應(yīng)該通過溫暖的話語和文字來多多幫助他們解惑答疑，讓低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上少一些荊棘，多一些陽光。

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作者簡(jiǎn)介：孟玉琳，女，1973年生，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向?yàn)榈湍昙?jí)語文和班主任工作。

（編輯：龍賢東）