黃夢(mèng)凌?楊自曉

【摘要】核心素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革的重要理念之一。在小學(xué)課堂教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究與實(shí)踐的對(duì)象。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)改革中，以前置性學(xué)習(xí)單為主要形式，以前置性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，豐富了我?！傲鶆?dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí)；“六動(dòng)”教學(xué)模式；小學(xué)語文課堂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授認(rèn)為：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是學(xué)生個(gè)體解決語言文學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)所需的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)?！?語文核心素養(yǎng)主要內(nèi)容包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”以及“審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)方面。

要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)，只有當(dāng)知識(shí)成為學(xué)生探究與實(shí)踐對(duì)象的時(shí)候，其學(xué)習(xí)過程才可以成為發(fā)展素養(yǎng)的過程。所以，轉(zhuǎn)變知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是素養(yǎng)發(fā)展的前提。

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為。新課程強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上應(yīng)該由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)從完全由自己制定教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新形式：前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)，生本教育創(chuàng)始人郭思樂認(rèn)為學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容叫作前置性學(xué)習(xí)（preset-homework）。我們可以理解為在教師向?qū)W生講授課程新內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己根據(jù)之前的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式多樣。在前置性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。

廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)省級(jí)教育專家吳建希研究認(rèn)為：“前置作業(yè)”是學(xué)生課業(yè)作業(yè)的其中一種，它的特征是：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前將即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一項(xiàng)課外作業(yè)布置，這類作業(yè)既可以是對(duì)新知識(shí)的整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，也可以是對(duì)某些相關(guān)問題的思考；既可以是學(xué)生個(gè)體的行為，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的集體行為，通過互助學(xué)習(xí)來完成；或者是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種探究活動(dòng)，這種活動(dòng)可以多種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，或上網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，或做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探索等，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做預(yù)備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識(shí)第一條根”的作用。

怎樣使“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性、合作性和探究性？在對(duì)課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)的實(shí)踐中，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)把課前預(yù)習(xí)落在實(shí)處的重要性。既然學(xué)生個(gè)體完成的程度不一，我們是否可以把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，通過小組一起交流，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如何才能編制出適合小組合作學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)單，使教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)具體化、有形化，從而成為指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的輔助工具，成為我們亟須解決的問題。

二、前置性學(xué)習(xí)的載體：學(xué)習(xí)任務(wù)單

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式改革中，本研究探索出一套行之有效的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單。這套任務(wù)單以我?！吧鷳B(tài)化教學(xué)模式”為指導(dǎo)，凸顯出我?！耙詫W(xué)定教、潤(rùn)澤點(diǎn)化、共生共榮”的教學(xué)理念。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011最新修訂版）指出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文?！?/p>

根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們分別設(shè)計(jì)了三種模式的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，分為低年段、中年段和高年段。任務(wù)單既呈現(xiàn)各學(xué)段課前自主學(xué)習(xí)的層次性又各有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)段之間又體現(xiàn)一脈相承。

每個(gè)學(xué)段都遵循了“朗讀（默讀）課文——積累（關(guān)注）字詞、句段、篇——提出（解決）問題”的學(xué)習(xí)規(guī)律，由整體到局部，由淺到深，由面到點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)過程。

第一學(xué)段側(cè)重學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)識(shí)字的興趣，以學(xué)生喜愛的闖關(guān)形式呈現(xiàn)。第一關(guān)設(shè)計(jì)聽錄音并模仿錄音朗讀，幫助學(xué)生隨文識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的語感。第二關(guān)“我會(huì)讀”的檢查落實(shí)度高，第三關(guān)會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)生字，激發(fā)學(xué)生寫好漢字的興趣。一個(gè)或者課文的全部生字都可以，為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的空間。

第二學(xué)段側(cè)重思維和方法的訓(xùn)練，借助思維圖示，梳理文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。有意引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系上下文、自己的生活積累和工具書等多種途徑和方法來理解詞句；引導(dǎo)學(xué)生從詞語優(yōu)美、運(yùn)用修辭、含義深刻三個(gè)方面主動(dòng)積累好句，并且能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

第三學(xué)段側(cè)重課內(nèi)課外兩個(gè)維度的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。向內(nèi)，能揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；向外，引導(dǎo)學(xué)生通過課外知識(shí)或搜集資料等方式主動(dòng)解決問題，允許有未解決的疑問留待課堂學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流和探討。

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的課文朗讀（默讀）貫穿三個(gè)學(xué)段，從聽讀、模仿讀到掌握一定技巧的個(gè)性化朗讀，從而讓學(xué)生在朗讀中感受語言文字的魅力，提升朗讀能力。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在朗讀中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)，在各學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生的靈動(dòng)。

三、高效語文課堂的改革：“六動(dòng)”教學(xué)模式

為了體現(xiàn)我校的教育教學(xué)特色，凸顯“以學(xué)定教、潤(rùn)澤點(diǎn)化、共生共榮”的教學(xué)理念，我校初步確立了“生態(tài)化教學(xué)模式”，具體體現(xiàn)為“六動(dòng)”，即生動(dòng)、靈動(dòng)、能動(dòng)、互動(dòng)、律動(dòng)、驅(qū)動(dòng)?！傲鶆?dòng)”教學(xué)模式具有前瞻性：（生動(dòng)、能動(dòng)）前置學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，體現(xiàn)準(zhǔn)確度；（律動(dòng)、驅(qū)動(dòng)）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)明晰度；（互動(dòng)）合作探究，質(zhì)疑解疑，體現(xiàn)參與度；（靈動(dòng)）當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展提升，體現(xiàn)有效度。

我們探索的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于學(xué)生實(shí)際，以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)具體化、有形化，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主選擇、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也為課堂的學(xué)習(xí)交流分享作鋪墊。下面以《棉花姑娘》為例結(jié)合小學(xué)語文低段閱讀課堂教學(xué)的過程更形象地解讀“六動(dòng)”生態(tài)化教學(xué)模式。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)，是教學(xué)模式中重要的一環(huán)，我們確定其為“六動(dòng)”模式中的 “驅(qū)動(dòng)”和“能動(dòng)”。“驅(qū)動(dòng)”，即施加外力，使動(dòng)起來；“能動(dòng)”，即自覺努力、積極活動(dòng)。小學(xué)低段“預(yù)習(xí)”能力的培養(yǎng)，要“驅(qū)動(dòng)”。施加外力，使學(xué)生動(dòng)起來，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅十分重要，還要將預(yù)習(xí)任務(wù)布置得清晰明了、指導(dǎo)性強(qiáng)。例如在《棉花姑娘》的閱讀教學(xué)中，教師是這樣設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)單：

1.選擇你喜歡的方式朗讀課文，力求做到“三不一響”：自己找搭檔，可以是同學(xué)，也可以是爸爸媽媽；可以自己大聲讀給別人聽，也可與搭檔扮演不同的角色來朗讀。

2.對(duì)不理解的或有何問題，可用筆畫出，或請(qǐng)爸爸幫助寫下來。

3.棉花姑娘生病或棉花姑娘病好了的樣子是怎樣的？你選擇一個(gè)畫面把它畫下來。

課堂的學(xué)習(xí)是課前的自主學(xué)習(xí)的延伸與檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)的方式生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單有效。這樣，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)變得快樂而有效，變“要我學(xué)”為“輕松學(xué)”，內(nèi)化為自我學(xué)習(xí)能力。在《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師在課堂上讓學(xué)生朗讀喜歡的段落，理解文段時(shí)出示學(xué)生的繪畫作品，展示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果，幫助學(xué)生理解文本，梳理學(xué)生提出的疑問，從而實(shí)現(xiàn)課堂上“互動(dòng)”“靈動(dòng)”。

（二）激趣導(dǎo)入

情境導(dǎo)入，是教學(xué)模式中同樣重要的一環(huán)，我們確定其為“六動(dòng)”模式中的“驅(qū)動(dòng)”。如上所述，驅(qū)動(dòng)，即施加外力，使動(dòng)起來。導(dǎo)入的方式有很多，可以是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入，也可以是講故事導(dǎo)入、聽音樂導(dǎo)入，更可以是猜謎語、讀名言導(dǎo)入……方式多樣，目的只有一個(gè)，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，投到課堂學(xué)習(xí)上來。為了達(dá)到這個(gè)目的，小學(xué)語文低段的閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)應(yīng)突出“趣”，即“激趣導(dǎo)入”，就學(xué)生的年齡特點(diǎn)而言，“趣”確實(shí)比其他導(dǎo)入方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而從導(dǎo)入的角度看，無論哪種導(dǎo)入，都可以達(dá)到“趣”的效果。如在《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師就采用有趣、生動(dòng)的“捉迷藏”“找朋友”游戲呈現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不僅為新的知識(shí)與學(xué)過的知識(shí)搭建了橋梁，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，迅速“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的注意力，“驅(qū)動(dòng)”了學(xué)生的求知欲望，后面的課堂教學(xué)就隨之流暢生動(dòng)了。

（三）整體感知

對(duì)于閱讀教學(xué)來說，整體感知也是重要的一環(huán)。“整體感知”這一環(huán)節(jié)，呼應(yīng)的是“預(yù)習(xí)”“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，“預(yù)習(xí)”時(shí)已經(jīng)大聲朗讀課文，整體感知了課文，此時(shí)再回顧，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，而整體感知環(huán)節(jié)也應(yīng)突出趣味。所以，在《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師需要針對(duì)一年級(jí)孩子喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn)，播放簡(jiǎn)短的動(dòng)畫短片，同時(shí)，還可將學(xué)生的課前畫作相應(yīng)穿插展示，在鮮活畫面的帶動(dòng)下，讓學(xué)生朗讀得更帶勁了，與音樂節(jié)奏“律動(dòng)”，與畫面、同學(xué)、教師“互動(dòng)”，學(xué)習(xí)積極性“能動(dòng)”起來。

（四）細(xì)讀感悟

律動(dòng)，即有節(jié)奏地跳動(dòng)，有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)；互動(dòng)，即互相作用，互相影響；生動(dòng)，即具有活力；靈動(dòng)，即活潑不呆板，富于變化。經(jīng)過了以上三個(gè)步驟，閱讀課堂教學(xué)到了最為重要的一個(gè) 環(huán)節(jié)——“細(xì)讀感悟”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)應(yīng)是有節(jié)奏有規(guī)律卻又具有活力，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛活潑靈動(dòng)。學(xué)生的多讀、多思、多問，是最重要的語文實(shí)踐。所以，在《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)孩子們想象，也采用分角色朗讀、課本劇表演、訪問等環(huán)節(jié)。在朗讀的基礎(chǔ)上，建立了自主的、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生活躍起來，互相配合，充分地表現(xiàn)自己，使課堂生動(dòng)起來。

在細(xì)讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，以讀代講、以讀促悟。能否“讀”出理解、“讀”出味道，關(guān)系到課堂的成敗，更關(guān)系到是否能幫助學(xué)生感受到閱讀的樂趣，真正喜歡閱讀。所以，在“朗讀”角度設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不能籠統(tǒng)定為“有感情朗讀”，而應(yīng)該明確哪個(gè)片段應(yīng)讀到哪種感情。如《棉花姑娘》，棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物幫忙時(shí)用什么樣的語氣？當(dāng)3個(gè)小動(dòng)物幫不上忙時(shí)，心情怎樣的？用怎樣的語氣來讀？當(dāng)圓圓的小蟲子把蚜蟲吃光時(shí)，棉花姑娘驚訝時(shí)的表情是怎樣？心情怎樣？用什么樣的語氣來讀？在指導(dǎo)朗讀的過程中，通過何種方式達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？是老師范讀，還是學(xué)生范讀？是配合讀，抑或是指名讀？這些都應(yīng)詳細(xì)地考量。

此外，課堂的“生動(dòng)”，即活力，不能是表面的氣氛活躍，而應(yīng)該是建立在知識(shí)的碰撞、解決了重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上的喜悅和充實(shí)而展現(xiàn)出來的活力，“互動(dòng)”亦是如此。

（五）小結(jié)延伸

通過小結(jié)，由部分回到整體，引導(dǎo)學(xué)生完成思維的提升。在《棉花姑娘》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“在這節(jié)課中，你學(xué)到了什么？”和“唱《幫助別人最快樂》歌曲”環(huán)節(jié)，小結(jié)了全文，也把主題內(nèi)容形象化為一首歌曲，學(xué)生唱和著明快生動(dòng)的歌曲下課，學(xué)生的思維跟著歌曲依舊靈動(dòng)飛揚(yáng)。

“教育有模，但無定模；無模之模，乃為至模。”小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)“生態(tài)化教學(xué)模式”模式實(shí)為“無模之?！?，貫穿其間的始終是學(xué)生的興趣、學(xué)生的能力、學(xué)生的發(fā)展……在“生態(tài)化教學(xué)模式”主導(dǎo)的課堂里面，學(xué)生能培養(yǎng)自己的能力、展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚(yáng)自己的個(gè)性、放飛自己的理想。

四、前置性學(xué)習(xí)的思考與展望

（一）前置性學(xué)習(xí)的維度更為廣泛

我校主要從自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的維度進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的研究， 相較以往的課前預(yù)習(xí)，這種形式的確更貼近學(xué)生，學(xué)習(xí)更靈活、更自主。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不是前置性學(xué)習(xí)的唯一途徑，還可將范圍擴(kuò)大些，形式更多樣些，除了個(gè)人學(xué)習(xí)探究外，還可引入小組合作或?qū)W生自由組合的方式進(jìn)行。因此，教師也應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)寬視野，突破局限，進(jìn)一步豐富前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的可能，幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；诖耍菊n題還嘗試以語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為切入點(diǎn)，嘗試以小組合作前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)表，讓學(xué)生在已有的知識(shí)體系到借助他山之石的合作探究，再到形成新的認(rèn)知體系開展語文綜合性學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又在小組探究中學(xué)會(huì)合作，并展示自我。著名語言教育家張志公先生就認(rèn)為，從自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)課外的比例是“三七開”，即大概有30%得自課內(nèi)，70%得自課外。由此看出，課外的途徑是語文學(xué)習(xí)的重要來源。而語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，正需要借助課外搜集資料等前置性活動(dòng)的指導(dǎo)，才能反過來更好地服務(wù)課內(nèi)。

活動(dòng)指導(dǎo)表格具有指導(dǎo)的作用，內(nèi)容和形式由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和個(gè)性化修改。如低年段進(jìn)行“童心 童話”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生依托活動(dòng)指導(dǎo)表可選擇繪畫、講故事、小品等有趣的形式來展現(xiàn)對(duì)“童話·故事”的認(rèn)識(shí)。中年段“成長(zhǎng)的故事”可開展追尋名人足跡，可講述身邊故事，也可以反思自己的成長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)揮的空間也更大；而高年段的 “遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)這一單元，更是大有文章可做。

（二）課堂評(píng)價(jià)更加聚集

課堂檢測(cè)的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，首先習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，必須緊扣當(dāng)堂檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)，要有針對(duì)性，堅(jiān)持少而精的原則。以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，在課堂中讓學(xué)生放開手腳，人人參與，積極展示，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)研究，善于傾聽，營(yíng)造陽光、和諧、高效的課堂。既給學(xué)生找尋的大方展示、自信表達(dá)的平臺(tái)，又對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過師評(píng)、生評(píng)和小組內(nèi)互評(píng)等激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)使其他學(xué)生對(duì)照反思課堂表現(xiàn)的不足，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用。

（三）后置性學(xué)習(xí)大有可為

在本研究的探索、實(shí)踐中，也引發(fā)了我們思考：前置性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在課前去自主學(xué)習(xí)、梳理脈絡(luò)、提出問題等，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效性既有前置性學(xué)習(xí)，與之相對(duì)的，就應(yīng)該有后置性學(xué)習(xí)，畢竟課文的學(xué)習(xí)并不意味著結(jié)束。如果我們抓住課文學(xué)習(xí)的相關(guān)主題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開展課后的探究性學(xué)習(xí)，如了解作者的寫作風(fēng)格，推薦學(xué)生閱讀作者不同類型的文章；研究作者的寫作手法，并運(yùn)用這種方法嘗試模仿練寫或創(chuàng)寫等等。相信這樣的努力，更能拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)習(xí)的思維，語文素養(yǎng)的提升必定水到渠成。

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（編輯：龍賢東）