沈少珍

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文高年段教學(xué)的重點，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要教學(xué)活動。當(dāng)前在小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)過程中仍然存在一些問題，需要進一步地改進和優(yōu)化。基于此，本文對小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)的方法進行了分析和探究，以此為新時期的小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年段；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

新時期小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方式方法方面與過去都有著較大的改變，對于小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)來說，需要緊緊結(jié)合新時期小學(xué)生群體的特點以及小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)的要求，對習(xí)作教學(xué)的方式方法進行創(chuàng)新和改進，切實提升新時期小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)存在的主要問題

目前小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）習(xí)作教學(xué)的要求抑制了小學(xué)生思維的發(fā)展

靈感是優(yōu)質(zhì)習(xí)作創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，而靈感來源于學(xué)生發(fā)散思維和豐富的想象力，而有感而發(fā)、蘊含真情實感的作文也是小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，過于細(xì)致、刻板的習(xí)作要求則限制了其思維發(fā)展，學(xué)生的動筆興趣不高，習(xí)作教學(xué)的效果定然不夠理想。當(dāng)前小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)面臨的首要問題，就是教師對學(xué)生提出了太多細(xì)致的要求，比如要求學(xué)生必須描寫某一種景物，或者是對習(xí)作題目進行過于詳細(xì)的描述，將學(xué)生的習(xí)作思維框在有限的創(chuàng)作范圍內(nèi)，這樣既影響了學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生“無從下手”，寫出來的內(nèi)容空洞、無趣，習(xí)作教學(xué)的效果不佳。

（二）習(xí)作教學(xué)的方法缺乏新意

目前從整體上來說，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然是很多教師在開展小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)時采用的主要手段，有的教師雖然注重將小組合作、情境教學(xué)等進行融入，但是教學(xué)指導(dǎo)的方法不當(dāng)，比如有的教師會組織學(xué)生對某一篇優(yōu)秀范文進行學(xué)習(xí)，然后再進行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，這實際上是另外一種形式的講授式教學(xué)，在缺乏新意的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高，習(xí)作課堂教學(xué)的效率也受到一定的影響。

（三）習(xí)作教學(xué)評價單一影響學(xué)生創(chuàng)作力的發(fā)揮

小學(xué)階段的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和技能掌握方面十分需要教師的肯定和鼓勵，在小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)過程中，這一心理認(rèn)知規(guī)律同樣有著明顯的體現(xiàn)，教師的評價會對學(xué)生的習(xí)作信心和能力養(yǎng)成產(chǎn)生直接的影響。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師在進行習(xí)作教學(xué)評價的時候，往往是簡單的幾句評語，或者是給出一個抽象的數(shù)字分?jǐn)?shù)，這樣既不能對學(xué)生的習(xí)作能力進行有效的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生無法得知自己的優(yōu)勢和不足，而且會讓小學(xué)生產(chǎn)生一種不受重視的心理感覺。而且簡單的分?jǐn)?shù)評價方式會讓小學(xué)生更加依賴、模仿所謂的優(yōu)秀范文，從而對學(xué)生的創(chuàng)作力發(fā)揮產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)改進和優(yōu)化的對策

為了更好地提升小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)的效果，切實改進當(dāng)前小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題，建議教師結(jié)合小學(xué)高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，從以下幾個方面入手，開展小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得習(xí)作靈感

創(chuàng)作靈感來源于生活，這是語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的根本理念。在小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得習(xí)作靈感，以實際存在的生活元素去培養(yǎng)習(xí)作興趣，增加學(xué)生作品的情感。當(dāng)然，在這個過程中，教師也要注重做好以下幾個方面的具體工作。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地將生活中觀察到的現(xiàn)象、事物以及突然產(chǎn)生的感想和感悟進行記錄，為以后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師要為學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)生活習(xí)作素材積累的方向和方法，比如看到雪會聯(lián)想到什么、有哪些感受等等。另外，教師不能對學(xué)生進行刻板的寫作觀察引導(dǎo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感的激發(fā)。比如在人教版小學(xué)六年級下冊“口語交際習(xí)作二”教學(xué)指導(dǎo)中，要求學(xué)生“了解地方風(fēng)俗習(xí)慣并整理，寫成一篇習(xí)作”，在這個專題習(xí)作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對平時生活中看到的民風(fēng)、民俗習(xí)慣等進行觀察、記錄，可以讓學(xué)生從自己感興趣的服飾、飲食以及工藝品等角度進行觀察，積累素材，同時結(jié)合學(xué)生在當(dāng)時具體生活情景中切身參與或者是觀察到的事、物、景等來進行習(xí)作寫作，這樣既能夠豐富小學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的靈感，而且還能夠讓學(xué)生在習(xí)作中加入“真情實感”，提高學(xué)生習(xí)作寫作的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)的方式方法

對于大部分小學(xué)生來說，習(xí)作學(xué)習(xí)的難度都是較大的，對于習(xí)作學(xué)習(xí)的自信心和興趣度不高。在這種情況下，教師必須要對習(xí)作課堂教學(xué)的方式方法進行創(chuàng)新，通過富有新意的習(xí)作教學(xué)課堂來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面的自信心。首先，教師要將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法引入到習(xí)作課堂教學(xué)過程中，這樣一方面能夠增加學(xué)生的直觀感受，另一方面通過具體的影像、圖片和視頻等還能夠引發(fā)學(xué)生進行想象和感想，從而提高習(xí)作課堂教學(xué)指導(dǎo)效率。比如在小學(xué)五年級上冊口語交際習(xí)作二要求學(xué)生以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容寫一篇習(xí)作，這個內(nèi)容對于小學(xué)生來說具有一定的陌生感，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放一些與思念故鄉(xiāng)有關(guān)的歌曲、視頻和影視作品，讓學(xué)生進行“角色代入”，以此來激發(fā)學(xué)生的想象。其次，教師要將案例教學(xué)方法引入到習(xí)作教學(xué)課堂中，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式對某一篇優(yōu)秀范文或者是比較糟糕的習(xí)作進行“案例分析”，在分析和討論的過程中了解哪些是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的，哪些是習(xí)作過程中應(yīng)該避免的，從而切實提升小學(xué)生的習(xí)作能力。其中對于優(yōu)秀范文的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其中認(rèn)為寫得好的地方標(biāo)注出來，并且談一談為什么覺得寫得好。對于比較差的習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在的錯別字、語句不通、主題不符等問題，引以為戒，避免在以后的習(xí)作中出現(xiàn)這些問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作素材積累

閱讀和習(xí)作之間有著密切的關(guān)系，可以說有效的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)離不開充分的閱讀積累，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中進行習(xí)作素材積累，為“下筆如有神”奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并且有目的、有專題地進行摘錄，比如摘錄人物描寫的經(jīng)典語句、摘錄景物描寫的優(yōu)秀詞句等等，這些都是小學(xué)語文高年段習(xí)作中不可缺少的。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行“短文”寫作訓(xùn)練。比如在閱讀教學(xué)中，針對閱讀文章中的某個人物或者是景物進行“片段寫作”等，通過素材積累和強化訓(xùn)練來提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）改進和優(yōu)化習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)評價

為了提升小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)的效果，教師必須要堅持“積極引導(dǎo)，科學(xué)評價”的教學(xué)評價方式。首先，要客觀公正地評價學(xué)生的習(xí)作作品。對于一篇習(xí)作，教師要標(biāo)注其中的長處、缺陷，讓學(xué)生了解到自身存在的不足和需要進一步優(yōu)化的地方，盡量避免簡單地給出分?jǐn)?shù)的評價方式。其次，評價要以鼓勵的態(tài)度進行，逐步提升學(xué)生的習(xí)作自信心，同時肯定學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，耐心、細(xì)致地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、結(jié)語

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文高年段教學(xué)的重點和難點，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生進行積累和改進教學(xué)評價，不斷提升習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）