陳欣菊

【摘要】我們進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)要切實利用實物、掛圖、錄音、演示等手段，通過課文描繪的形象，課文語言的神韻，及表情朗讀、語言訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生感受到情，享受到美，領(lǐng)受到趣，接受到理，從而讓學(xué)生樂學(xué)、多識、善思、求美、創(chuàng)新。這正是我們教學(xué)工作追求的一種理想境界，為此，近年來，我進(jìn)行了如下探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情景

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、巧引——創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動機(jī)

閱讀教學(xué)中的“巧引”貫穿了一個“情”字，即通過“引”創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生獲得情感的體驗和心靈的感悟，得到一種精神的愉悅和求知的欲望，這“巧引”體現(xiàn)在：

（一）觀察客體

全國著名特級教師李吉林認(rèn)為：“善于美感的客體帶著鮮明的形象和畫面，有聲有色地進(jìn)入兒童的意識，并直接影響兒童的語文能力的提高和心理品質(zhì)的發(fā)展?！边@種美感的客體漸次進(jìn)入兒童的感知領(lǐng)域，逐步拓寬想象空間，最終使孩子想象無拘無束地積極展開，沉浸在美的新奇的情境中而置于忘我的境界。

（二）語言描繪

語言是表達(dá)情感的主要方式，教師語言生動形象，娓娓動聽，富于節(jié)奏感，和諧悅耳的韻律感，就能吸引學(xué)生的情緒，撥動學(xué)生的心弦，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)入某種情境的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課，我通過語言的媒介，時而婉轉(zhuǎn)，時而激昂，時而沉吟，時而昂首，向?qū)W生渲染故事 氣氛，學(xué)生逐漸進(jìn)入“角色”，一個熱愛自然、熱愛科學(xué)的兒童形象就會產(chǎn)生在學(xué)生的腦海中。同時，對課文關(guān)于法布爾的兩個生活片斷的描述產(chǎn)生了濃厚興趣，急于飽讀一遍。

（三）契機(jī)發(fā)問

設(shè)身處地，親臨其境地去體驗人物的思想感情。教學(xué)時，我善于在傳授知識與陶冶情操的關(guān)鍵處發(fā)問，如教學(xué)《黃山奇 松》第二小節(jié)時，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我設(shè)計了這樣一組問題：“如果在秋冬時節(jié)，你有機(jī)會到黃山，你會選擇哪些景點(diǎn)攝影留念？還會給親朋好友捎回哪些紀(jì)念品？”問題一出，學(xué)生情趣盎然。有的說：“我要拍迎客松的照片送給老師。”有的說：“我要買些特產(chǎn)等送給外婆。”……在假想旅游中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，更增進(jìn)了對祖國大好河山的熱愛之情。

二、美讀——強(qiáng)化情境，深入理解課文

教之以情，是語文教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面，無論是大人、小孩子，凡是對自己的思想有所觸動的事情，最容易記住。美讀，是使學(xué)生從準(zhǔn)確的語言、聲調(diào)、節(jié)奏等方面對作品的內(nèi)容直接受到感染，強(qiáng)化情境，引起學(xué)生情感的強(qiáng)大流動的一種手段，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而入情、入境、會心，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

（一）通讀課文，鑒賞聲韻美

在閱讀教學(xué)中，要“以聲動情”“以情動人”，通過誦讀，使學(xué)生更加細(xì)膩地體會文章的思想情感，發(fā)揮作品的藝術(shù)感染的作用。如讀古詩《馬》，我先讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容，作者通過寫馬，寄托自己懷才不遇的情懷，后指導(dǎo)朗讀。第一、二句要以舒緩的語調(diào)描繪邊疆風(fēng)光，展示供馬馳騁的廣闊畫面，后兩句以幻景表達(dá)自己的激情，節(jié)奏要急促，語調(diào)要高昂而又有幾分惆悵，以表達(dá)雖有廣闊天地駿馬也不能奔馳，借以抒寫自己為國立功的愿望，再找出重讀的關(guān)鍵詞。如一、二句中“沙”“月”是邊疆風(fēng)光的特點(diǎn)，第三、四句中這樣通過朗讀，品嘗作品中情趣，受到藝術(shù)形象的感染，提高學(xué)生審美能力。

（二）精讀課文，感受心靈美

一篇好作品在兒童幼小的心靈留下了深刻印象，會使他們終生難忘，并幫助他們認(rèn)識社會生活，甚至可能成為他們?nèi)蘸笞鋈说臏?zhǔn)繩。因此我教學(xué)時，注意用課文中所包含的真摯感情去扣響學(xué)生的心弦，從抓文中關(guān)鍵詞句入手，披文以入情，充分顯示作品中人物、事件的形象性去激起學(xué)生心靈的浪花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，學(xué)生會不知不覺跟著作者去愛、去恨。如教《嫦娥奔月》，我讓學(xué)生精讀搶奪仙藥這一節(jié)，準(zhǔn)確找出說明險情動作的詞——“提”“闖”“威逼”“翻箱倒柜”，這就使學(xué)生有層次地激起了對當(dāng)時典型環(huán)境的危機(jī)感。為嫦娥在生死存亡的危急關(guān)頭，毫不猶豫地把仙藥吞進(jìn)嘴里那種自我犧牲的高尚品質(zhì)作了感情上的鋪墊，接著又抓住嫦娥吞藥成仙幾組詞語——“疾步向前”“取出”“吞了下去”“越飛越高”來烘托嫦娥的高大形象。如此由動情、激思而勵志，把文章的思想內(nèi)容與語言因素交融一體，使學(xué)生感情上得到熏陶，思想上受到教育。

（三）分角色朗讀體驗作品的情趣美

小學(xué)語文教材中童話、寓言占一定比例，它們往往情節(jié)生動，故事形象栩栩如生，為小學(xué)生所喜愛。兒童是極富于想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜憂、共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象，體會人物的心理、情感，這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會飽含感情，極富情趣與感染力。課堂氣氛活躍而和諧，同時培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的熱愛之情、興趣，使學(xué)生真切深刻地體驗文章中人物的思想感情。

三、精練——拓寬情境，提高閱讀表達(dá)能力

引得巧，能生情；講得美，能動情；練得精，更加出吾心。要使學(xué)生練得精，必須注意以下兩個方面：

（一）認(rèn)真鉆研教材

課文中的角色大多是富有兒童情趣。這就需要教師有一顆童心，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)入角色，備好課。我常用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的心靈去體驗。如備《海底世界》這一課，想象的翅膀首先把我?guī)У剿{(lán)色的大海邊，似乎也真的潛入了大海，進(jìn)入到那閃著點(diǎn)點(diǎn)星光的漆黑的大海深處，產(chǎn)生對人類的秘密寶庫要探究一番的激情，于是教學(xué)時我就用一個潛水員的剪紙，在藍(lán)色大海為背景的畫面上向下移動，并用生動的描述把學(xué)生帶入自己也穿上潛水衣潛入大海的情境之中，使學(xué)生學(xué)得深，也學(xué)得親；學(xué)得活，也學(xué)得實。

（二）精心設(shè)計練習(xí)

為了促進(jìn)兒童知識、能力、智力、情感、意志獲得盡可能大的發(fā)展，以拓寬情境，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，必須精心設(shè)計練習(xí)，設(shè)計時我注意突出讀、說、寫結(jié)合。如教完《莫高窟》，我讓學(xué)生帶著情感觀察校園，那燦爛的陽光、五彩的花瓣、顫動的枝葉、飄揚(yáng)的紅旗、寬闊的操場、高大整齊的校舍，就會在學(xué)生眼中留下片片的新意，學(xué)生有感而發(fā)，真實、真切、真誠地表達(dá)自己的思想感情，寫出的片斷——《美麗的校園》生動活潑，聲情并茂，這正如葉圣陶先生說的：“心有所思，情有所感，而后有所撰?！?/p>

“水滴石穿貴有恒”，我感到閱讀教學(xué)中“巧引、美讀、 精練”貫穿于“情”能產(chǎn)生巨大推動和創(chuàng)造力量，情境教學(xué)引入閱讀教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造學(xué)而不厭，逸而功倍的氛圍，喚起學(xué)生潛在的意識，使其積極參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地獲得知識，掌握學(xué)習(xí)技能，陶冶美好情操，完善人格，使學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

（編輯：龍賢東）