王露

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的個性發(fā)展、主動意識越來越受重視。因此，“預(yù)設(shè)”與“生成”的課堂受到眾多教師們的青睞。教師必須妥善處理二者之間的關(guān)系，方能讓生機(jī)與活力重回課堂，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教學(xué)具有預(yù)設(shè)和生成雙重屬性，教師教學(xué)前要充分準(zhǔn)備課堂預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中更需及時捕捉課堂的生成性信息作為跳板指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣不僅保證了課堂有條不紊的進(jìn)行，還能改變沉悶、單調(diào)的課堂氛圍，獲得精彩且高效的課堂。

一、預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的雙翼，不可偏廢

（一）預(yù)設(shè)是生成的奠基石

教學(xué)活動是有計劃、有目的的活動，它要求教師對教學(xué)任務(wù)有清晰的梳理、周密的計劃以及充分的準(zhǔn)備?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容?！笨梢?，充分而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的必要條件。而語文教學(xué)的預(yù)設(shè)包含教學(xué)目標(biāo)的正確確立、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇、教學(xué)內(nèi)容的正確認(rèn)定以及教學(xué)過程的順利推進(jìn)等，預(yù)設(shè)性行為貫穿課堂始終。只有精心、充分的預(yù)設(shè)，教師才能胸有成竹地把控課堂，使得教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。只有精心、充分的預(yù)設(shè)，才能將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)歸還到學(xué)生手中，才能將“意外”的生成從容不迫地轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼膶W(xué)習(xí)契機(jī)，從而產(chǎn)生新的教學(xué)資源。只有這樣預(yù)設(shè)，教師才能從容面對動態(tài)、靈活的課堂，才會有精彩的課堂生成。

（二）生成是預(yù)設(shè)的完善

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，是動態(tài)發(fā)展的過程。學(xué)生具有能動性，在情感、態(tài)度、價值觀方面對文本的解讀是個性化行為。因此，語文課堂充斥著不確定性及不可控性。教師作為課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、信息的整合者，在引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，促成有效生成時，需發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，從學(xué)生雜亂的信息中不斷搜索、捕捉、重組反饋信息，從教學(xué)過程中取其精華，修正其糟粕，在多元解讀中實(shí)現(xiàn)師生之間思維的碰撞、情感的溝通，加深其對文本的理解和體驗(yàn)。蘇姆霍林斯基曾說：“沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成處方，一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)掌握的實(shí)際知識。”生成便是打破固定、一成不變的預(yù)設(shè)內(nèi)容，將學(xué)生課堂生成性的信息視為教學(xué)資源進(jìn)行整合，做出相應(yīng)的預(yù)設(shè)改變，形成更高質(zhì)量的教學(xué)方案。從某種程度上來看，生成是對預(yù)設(shè)的完善。

二、實(shí)行中雙翼失衡：機(jī)械執(zhí)行，盲目追求

（一）機(jī)械式執(zhí)行靜態(tài)預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本亩娴念A(yù)設(shè)是有目的、有意識教育活動的基本特征，也是一節(jié)精彩語文課的保障。但預(yù)設(shè)自身具有封閉性、計劃性，教師再滴水不漏的預(yù)設(shè)也無法完全預(yù)知課堂內(nèi)的意外生成。當(dāng)學(xué)生對文本理解出現(xiàn)錯誤時，天馬行空的信息便打亂了課堂節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)流程停滯不前。為避免此現(xiàn)象，教師便按部就班地開展教學(xué)，控制學(xué)生思維走向，當(dāng)出現(xiàn)不速之客時，教師們對此類“異端邪說”的行為視而不見，往往用集體的聲音替代個人思想。看似行云流水、毫無破綻的課堂卻顯得機(jī)械、呆板，生成儼然成了預(yù)設(shè)的附庸。

（二）盲目型追求動態(tài)生成

很多教師發(fā)現(xiàn)機(jī)械執(zhí)行預(yù)設(shè)的課堂已不適合當(dāng)下語文教育的發(fā)展，在如何轉(zhuǎn)變的過程中，他們的課堂走向了另一個極端。為展現(xiàn)有生命力的課堂，有些教師盲目追求生成，聽任學(xué)生信馬由韁的曲解文本，并將此行為當(dāng)作課堂的閃光點(diǎn)，美其名曰：“凸顯學(xué)生主人翁地位?！贝祟惙叛蚴降恼n堂的確熱鬧非凡，但讓文本失落，教師地位形同虛設(shè)，活躍的課堂氣氛難掩教學(xué)本質(zhì)上的蒼白。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提到：“生成性教育是喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量?！贝颂幍纳芍笇W(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身智慧與能力進(jìn)行試探與探索的積極有效行為。因此，并非所有生成都值得認(rèn)可。

三、探索雙翼互動共生之策略

預(yù)設(shè)與生成兩相互補(bǔ)，相得益彰。教學(xué)中只有把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，找到二者有效結(jié)合的策略，完美的語文課堂便指日可待。

（一）充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成

一節(jié)效率高的課堂離不開預(yù)設(shè)的幫助，充分地預(yù)設(shè)能引導(dǎo)有效地生成。若讓語文課堂大放異彩，要做到以下三點(diǎn)：

1.預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，把握教學(xué)主線。教學(xué)活動需以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞目標(biāo)，才能收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)《端午日》時，將教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)為學(xué)習(xí)正面描寫、側(cè)面描寫相結(jié)合手法。本文雖短小，但內(nèi)容豐富。因此筆者在學(xué)生理清文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，著重分析正面描寫和側(cè)面描寫的手法，給予教學(xué)時間的保障，讓學(xué)生理解更為透徹。

2.預(yù)設(shè)學(xué)情，選擇恰當(dāng)教學(xué)方式。建構(gòu)主義教學(xué)論專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體基于原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生新感悟的過程。筆者在教學(xué)《老王》時，兩個班級學(xué)生性格不同，因此選擇不同的教學(xué)方式。在思維活躍的班級，以“找出本課最能體現(xiàn)作者情感的句子”導(dǎo)入新課；在比較內(nèi)斂、安靜的班級，導(dǎo)入問題是“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍，今天我們來一起探討、理解這句話的深意”。即便是相同的文章，教師在教學(xué)時必須充分預(yù)設(shè)學(xué)情，因材施教，才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建新知識。

3.預(yù)設(shè)多元解讀，拓寬學(xué)生視野。語文要合理多元闡釋文本，這樣不僅拓寬學(xué)生視野，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件之一。在《最后一課》中，韓麥爾先生說：“我的朋友們啊，他說，我——我——?！币晃唤處熇梦谋玖舭滋攸c(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景，探究他想說的話以及表達(dá)情感。此種延續(xù)文章省略內(nèi)容的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還培養(yǎng)學(xué)生對文本探究的能力。

（二）活用生成，完善預(yù)設(shè)

語文課堂新問題會一直出現(xiàn)，教師需做到以下三點(diǎn)才能靈活應(yīng)變，讓教學(xué)有序展開。

1.在質(zhì)疑中生成教學(xué)。質(zhì)疑是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的第一步。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的“探尋者”。在教學(xué)《愚公移山》時，學(xué)生對殘年余力中的“殘”提出疑問，錢夢龍老師請學(xué)生查字典，同時又啟發(fā)學(xué)生對“殘”與“余”進(jìn)行比較。如此教學(xué)解決了學(xué)生自習(xí)的直接預(yù)設(shè)問題。

2.在留白中生成教學(xué)。人文性強(qiáng)的語文學(xué)科在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)均有生成的契機(jī)，教師備課充分謹(jǐn)慎卻不能過于精細(xì)，要為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《己亥雜詩》時，筆者將陸游的《卜算子·詠梅》放在一起對比教學(xué)。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)很充分，學(xué)習(xí)氛圍十分高漲，便跳過逐字逐句翻譯環(huán)節(jié)，將更多精力投入到接下來的環(huán)節(jié)。

3.利用錯誤生成教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要允許學(xué)生出現(xiàn)對文本誤解，此時教師要善于利用錯誤，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)價值，在平等對話中引導(dǎo)學(xué)生審視自身錯誤，進(jìn)行自我糾正，進(jìn)行對文本正確而深入的認(rèn)識。正如前文提到學(xué)生對“愚公移山”的愚蠢行為進(jìn)行批判，這種錯誤觀點(diǎn)恰恰可以作為教學(xué)切入點(diǎn)，組織一場“支持”與“不支持”辯論賽，此舉可讓學(xué)生重回文本探究尋找證據(jù)，還能在探究中體會其堅持不懈的精神，使學(xué)生清晰明了地生成對文本的理解。

語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育。要將一節(jié)優(yōu)質(zhì)好課奉獻(xiàn)給學(xué)生，語文教師要厘清預(yù)設(shè)與生成這對教學(xué)雙翼的關(guān)系，在充分預(yù)設(shè)下，才能不偏離教學(xué)目標(biāo)，生成豐富的教學(xué)資源。同時教師要善于整合語文教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)生動態(tài)生成，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）