洪赟

【摘要】課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，在以學(xué)生為主體的閱讀課堂上，教師要掌握多樣化的提問(wèn)技巧，轉(zhuǎn)變單一的提問(wèn)方式，使學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中汲取知識(shí)，享受到閱讀的樂(lè)趣。本文從分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用有效性提問(wèn)的重要性入手，對(duì)有效性提問(wèn)方式進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)方式；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師雖然重視對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，但是卻使課堂提問(wèn)一直停留在直接提問(wèn)、固定提問(wèn)層面，將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力限制在教師設(shè)置的問(wèn)題范圍內(nèi)，沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考空間，削弱了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有必要運(yùn)用有效性提問(wèn)方式對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用有效性提問(wèn)的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)中，有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓出合適時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題中感受和理解課文內(nèi)涵的一種教學(xué)方法。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用有效性提問(wèn)對(duì)提高教學(xué)效果有著重要意義，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）有利于增進(jìn)師生對(duì)話(huà)交流

在素質(zhì)教育的背景下，初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位得到充分體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生的平等交流不斷增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受成為教師考慮的要素。在增強(qiáng)師生對(duì)話(huà)的各種途徑中，提問(wèn)無(wú)疑是最為有效的方式之一，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，由此可使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的思維方式。課堂提問(wèn)中，教師的角色發(fā)生了改變，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決難題，可以完成師生之間的對(duì)話(huà)交流及知識(shí)傳遞。在這一過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與度大幅度提升，枯燥乏味的閱讀學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，沉悶的課堂氣氛隨之變得活躍。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深化，使得初中學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)發(fā)生了一定程度的改變，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)生大腦始終保持思考狀態(tài)，由此可使教學(xué)效果顯著提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)有效提問(wèn)，能夠促使學(xué)生帶著探尋答案的欲望，對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的研讀，從而找到問(wèn)題的答案，由此可使學(xué)生獲得成功的喜悅，并真切地感受到閱讀的樂(lè)趣。語(yǔ)文教師要最大限度地發(fā)揮出提問(wèn)的作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，借助環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到在閱讀中尋找答案的快樂(lè)，最大限度地激發(fā)閱讀興趣。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

固定的提問(wèn)方式得到的回答也相對(duì)固定，比如教師問(wèn)學(xué)生，作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法好不好，學(xué)生通常給出的答案都是好。這種提問(wèn)顯然失去了應(yīng)有的作用和意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。有效的提問(wèn)要具有出其不意的特點(diǎn)，當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生必須通過(guò)動(dòng)腦思考，并結(jié)合書(shū)本中的內(nèi)容，才能給出答案。換言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性提問(wèn)，要以思考性問(wèn)題為主，利用提問(wèn)讓學(xué)生投入思考，深入到文本當(dāng)中，探究問(wèn)題的根源之所在，由此可促使學(xué)生的思維得到更好發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效性提問(wèn)方式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以直問(wèn)為主的提問(wèn)方式，善于運(yùn)用多樣化的提問(wèn)技巧創(chuàng)新提問(wèn)方式，從而提高閱讀提問(wèn)的有效性。

（一）迂回式提問(wèn)

在閱讀教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，為學(xué)生設(shè)置障礙性、迂回性的問(wèn)題，使問(wèn)題起到拋磚引玉的作用，一步一步引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面思考課文的主題，自主探究課文的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到小弗朗士的心情變化，傳統(tǒng)的提問(wèn)方式是直接向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么小弗朗士的心情發(fā)生了變化？為什么他會(huì)感受到難受和懊悔？”這種提問(wèn)方式顯然難以活躍學(xué)生的思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的主動(dòng)性。所以，教師可采用迂回式的提問(wèn)方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教師先提出 問(wèn)題：“在最后一課上，小弗朗士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？”學(xué)生回答：“有一種難受、懊悔的心情”。教師接著提問(wèn)：“從哪些語(yǔ)句可以看出小弗朗士的難受與懊悔之情？”為了回答這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自主反復(fù)閱讀文本，圍繞啟發(fā)性的問(wèn)題領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生深化對(duì)文章的理解。

（二）逆向式提問(wèn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可采用逆向式提問(wèn)方式，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向式提問(wèn)是教師在肯定某種觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從相反角度提出問(wèn)題，其目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)強(qiáng)烈對(duì)比的情境，使學(xué)生產(chǎn)生思維矛盾點(diǎn)，進(jìn)而更加清晰地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。如在《老人與海鷗》的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：這篇文章的作者在對(duì)海鷗進(jìn)食的過(guò)程進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，運(yùn)用了“掃”字，是否可用其他的字進(jìn)行代替？換成“吃”字是否恰當(dāng)？當(dāng)教師提出該問(wèn)題后，瞬間引發(fā)了激烈的討論，學(xué)生紛紛舉手回答問(wèn)題，在各抒己見(jiàn)后，學(xué)生達(dá)成了一致，即“掃”這個(gè)字用得恰到好處，它將海鷗進(jìn)食的動(dòng)態(tài)景象呈現(xiàn)出來(lái)，使人能夠很自然地聯(lián)想到海鷗進(jìn)食過(guò)程中活靈活現(xiàn)的樣子，若是將“掃”換成“吃”字，則會(huì)使描寫(xiě)顯得過(guò)于直白，會(huì)影響作者想要表達(dá)的意境。通過(guò)上述提問(wèn)，可以使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，進(jìn)而感受到作者在文字運(yùn)用上的精妙。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)閱讀文本探究問(wèn)題，并挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，形成對(duì)課文的縱深化理解。在遞進(jìn)式提問(wèn)中，教師應(yīng)把握好問(wèn)題的邏輯關(guān)系，始終保持學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的興趣。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出孔乙己與酒之間關(guān)系的問(wèn)題，通過(guò)閱讀學(xué)生很快給出了答案：孔乙己是一名酒客，具有嗜酒的特點(diǎn)；隨后教師可以再問(wèn)學(xué)生，孔乙己除了嗜酒之外還有哪些特點(diǎn)，學(xué)生繼續(xù)閱讀后發(fā)現(xiàn)了孔乙己“偷竊”的特點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生了解孔乙己這個(gè)人物的兩大特點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生找出“嗜酒”與“偷竊”之間的關(guān)聯(lián)性，這兩個(gè)特點(diǎn)對(duì)整篇小說(shuō)的創(chuàng)作有怎樣的價(jià)值。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀后，得出如下結(jié)論：孔乙己替人抄書(shū)的收入只能維持溫飽，不夠支付酒錢(qián)，嗜酒的他為了能夠喝上酒，才會(huì)去做偷竊的事，為喝酒而偷竊揭示了孔乙己的性格。通過(guò)遞進(jìn)式的提問(wèn)，可以使學(xué)生對(duì)整篇文章的理解更加深刻。

三、結(jié)論

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要運(yùn)用多樣化的有效性提問(wèn)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生對(duì)話(huà)交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師要在備課階段深入研讀課文，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用迂回式、逆向式、遞進(jìn)式等多種提問(wèn)方式，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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（編輯：龍賢東）