楊娜

【摘要】語文教學轉變原有的教學觀念，優(yōu)化教學手段，挖掘語文教材中有興趣的因素，充分考慮學生的心理特點，創(chuàng)建一個特定的學習環(huán)境，激發(fā)學習積極性；營造和諧氛圍；引導聯(lián)想，形成豐富的事物或形象；要打破常規(guī)培養(yǎng)學生的多向思維，拓寬學生的視野，注重培育學生的新思維。

【關鍵詞】語文教學；轉變觀念；優(yōu)化手段；引導聯(lián)想；培養(yǎng)思維

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程標準指出：“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，教師的主要作用是傳播新文化，傳達新知識，解決學生的疑惑。這表明，師生關系只是信息傳遞，知識教授，信息和學習知識的接受。隨著社會高速發(fā)展和現(xiàn)代科學技術素質教育的實施，我們必須轉變原有的教學觀念，優(yōu)化教學手段，在語文教學中，結合閱讀和寫作訓練，創(chuàng)新開發(fā)學生成長的沃土，促進學生各種能力的提高。

一、優(yōu)先激趣

（一）巧妙地設定懸念來激發(fā)學習情感

縱觀語文課堂教學方法，應該引導學生必須像尋求者一樣進行語文學習活動，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)，不斷獲取新知識的探究精神，打破傳統(tǒng)的被動聽講的局面。這要求教師在學生學習過程中巧妙地設置問題懸念，通過巧妙地設定懸念來激發(fā)學習興趣。例如，在教學《守株待兔》這篇課文時，老師提問：“種田人守株的神態(tài)會是怎樣的？當他看到自己的田里長滿了雜草，他心里想什么呢？如果你是一位老農，看到這樣的情形，你想對他說些什么呢？”通過這種巧妙地設定問題的方式，在學生心中形成了問題懸念，激發(fā)了他們的好奇心，學生能夠很快地有效地融入文本教學中。任何學生都有一定的學習熱情，巧妙地設置問題懸念可以促使學生的求知欲達到高潮，自愿參與到學習活動中來。

（二）創(chuàng)造一種學生喜歡的教學情境來激發(fā)興趣

學生在小學語文學習過程中往往需要一定的教學情境，在語文教學中，我們要千方百計地運用多媒體或創(chuàng)設情景劇來創(chuàng)設學生喜歡的教學情境。教學情境的創(chuàng)設要符合教學內容的需要，接近學生的生活情境，符合學生的年齡特點和認知特點，如運用多媒體的視頻、聲音模擬近乎真實的教學環(huán)境，在課前預設到課件里面，教學時實時播放。也可以根據(jù)教學內容需要組織學生編演課堂情景劇等來創(chuàng)設教學情境。在學生喜歡的教學情境中，感染每一個學生，每一個學生的認知情感被激發(fā)，“填平”了讀者跟作者之間的情感代溝，使學生跟作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這樣一來，學生把握文章思想內容的主動性就大大增強了。例如，教學《小露珠》一課時，學生對小露珠并不陌生，但認真去觀察小露珠的學生并不多。老師特意布置學生在課前仔細觀察小露珠這一作業(yè)，教給學生觀察的方法，指導學生觀察，要有重點地抓住小露珠的特點去觀察。在這樣的基礎上再指導學生學習課文時就變得輕松了。又如，在學習《云房子》這一節(jié)課的時候，運用課前預設的課件來播放下雨的情景，再加上老師耐心地引導學生觀察雨后的云變化以及天氣的變化等。這不僅引起了學生的學習興趣，還激發(fā)學生通過觀察視頻，結合平時的生活來體驗了解作者當時的情感，為學生能夠進一步理解課文的內容創(chuàng)設了環(huán)境氛圍。

除上述的做法以外，還有以游戲、導語等常用的方法來激發(fā)學生的學習興趣，語文教師可誘導學生按照教材的需要靈活運用各種學習方法來創(chuàng)新學習情境。

二、以問促思

教師在課堂上需要營造平等的、民主的和諧氛圍。教師和學生必須通過一起討論、交流過程中表達自己的意見。老師要考慮所有學生的意見，讓學生都有機會參與課堂活動來表達自己的意見，所有的學生有同等的權利。例如，教《狐貍和烏鴉》一課，有的同學問了：“烏鴉這回上當了，下回狐貍還能讓烏鴉上當嗎？”同學們都爭先恐后地發(fā)言，有的說：“烏鴉還會上當，狐貍還會用其他的方法騙它。”等等。這樣一來，學生的各種答案豐富了課堂氣氛，使課堂氣氛更活躍。無論什么基礎的學生都能提出自己要問的問題，而不是同一個答案。無論什么問題都是真正的有內涵的、有價值的問題，只要符合教學內容，老師都要給予充分的肯定。其間，學生的口頭表達能力也得到了鍛煉，學生的思維也得到了發(fā)展。

與此同時，在語文教學中還應鼓勵學生提出與其他同學不同的問題。老師不要質疑學生提出的問題，應該歡迎和鼓勵他們，并稱贊他們敢于打破常規(guī)的想法和做法，尊重學生的觀點，保護學生的積極性。

三、激發(fā)想象

當想象力基于現(xiàn)實思考時，它是一種跨越時空的空間。通過想象，才能在腦海中形成顯現(xiàn)。其通過想象所創(chuàng)造的新形象概念，在這種情境下，引導學生結合知識背景和生活經(jīng)驗順利聯(lián)想到現(xiàn)實生活，形成豐富的事物或形象。盡管學生的想象是自由虛構的，但是這種想象是學生從其他的情境中聯(lián)想到的另一種藝術理念，或者是從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境。無論是哪種情境，都會使小學生的思維得到跳躍性的發(fā)展，學生的閱讀空間得到開挖，學生的想象空間得以拓展。

閱讀中引導學生結合課文內容充分發(fā)揮想象，會使學生很快進入作品的情境，對課文的理解就容易了。這樣在理解課文的基礎上再充分想象，形成了“閱讀——想象——再閱讀——再想象——深刻理解作品內容”的良性循環(huán)。除此之外，引導學生結合課文內容編排課本劇或用繪畫的方法展示課文內容，都是發(fā)展學生思維，拓寬想象空間的好方法。

經(jīng)過經(jīng)常進行想象力的培養(yǎng)，學生在語文學習中的想象力不斷得到發(fā)展，也加深了學生理解文本，豐富情感的鍛煉。例如，在學習《荷花》這一堂課時，課文中有這么幾句內容：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢?！碑攲W生閱讀這優(yōu)美句子的時候，教師可以引導學生這樣想象：引導學生把自己想象成一朵荷花，接近蜻蜓，聽聽蜻蜓唱些什么；湊近小魚，聽聽小魚說些什么。通過這樣的引導，激發(fā)了學生的想象，學生進入想象的狀態(tài)。有的說蜻蜓飛得很高，俯視了整個池塘的全景，很美！小魚在水里游來游去，也去過很多地方，也說自己好像來到了美好的世界。課文中優(yōu)美的語句感染了學生的思維，激發(fā)了學生的想象，如詩如畫，學生在優(yōu)美的語句中思緒萬千，想象豐富，擴展了學生想象的空間，同時也培養(yǎng)了學生的想象力。

此外，為了培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造想象力，平時的語文教學要充分發(fā)揮和使用學生的想象力，引導學生深入思考，并指導學生通過想象來寫文章也是一種常用的、比較有效的訓練方式。學生在創(chuàng)作寫作過程中，只有加上充分想象，才能讓學生寫出豐富內容的文章。在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的想象力有很多方式方法，如續(xù)寫故事，創(chuàng)編故事，寫科幻類的作文，看圖寫話，看照片寫話，看視頻資料寫話，等等。這樣，通過各種形式的想象練習，學生的創(chuàng)造性想象力就會越來越豐富，想象的空間越來越大。

四、打破常規(guī)，培養(yǎng)多向思維

我們在認真上課的同時，應該注重打破常規(guī)，培養(yǎng)學生的多向思維。因為長時間的傳統(tǒng)教學的緣故，我們的語文教學教出來的學生都是循規(guī)蹈矩，只是單向思維，固定的思維模式導致學生形成了單眼光看事物的習慣，慢慢形成習慣性思維，使學生的思維被束縛而狹窄。因此，打破定式思維，轉變思維觀念，突破定式思維狹窄的舊框架，拓寬學生的視野，幫助學生形成多向思維，在各種各樣的思考過程中尋求最佳的學習新知識的思維路徑，用來形成新的思維方式。在平時的教學中，我們要特別注重培育學生這種新思維。

總之，作為中國的語文教師，要培養(yǎng)學生具有中國的創(chuàng)新精神。在平時的學生學習指導中，要及時糾正思考中偏向，努力尋找學生創(chuàng)新的火花，并給學生把火花點燃火炬的機會，這樣才能更多更好地培育新時代新人才。

參考文獻

[1]張莉麗.淺談新課程中農村小學閱讀教學[J].新課程（教研版），2016（9）.

[2]崔秀豐.小學語文閱讀教學的實踐探究[J].學周刊，2016（5）.

（編輯：龍賢東）