聽障大學(xué)生心理健康教育課程的問(wèn)題與對(duì)策

江楚娟

【摘 要】隨著我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展，特殊教育日趨繁榮，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生接受高等教育，聽障大學(xué)生是其重要部分。特別是聽障大學(xué)生的心理健康狀況日益得到重視。心理健康教育課程是提升聽障大學(xué)生心理健康水平的重要載體，為實(shí)現(xiàn)課程實(shí)效，發(fā)揮課程作用，本文分析了目前聽障大學(xué)生心理健康教育課程存在的難點(diǎn)和問(wèn)題，探索聽障大學(xué)生心理健康教育課程改革對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】聽障大學(xué)生；心理健康教育課程；對(duì)策

自2014年特殊教育第一期提升計(jì)劃發(fā)布以來(lái)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大。2017年，教育部等七部門發(fā)布《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》中提出：“穩(wěn)步發(fā)展殘疾人高等教育?！痹絹?lái)越多的殘疾人走進(jìn)高校，接受高等教育。全國(guó)有幾十所高校招收聽障生，筆者所在特殊教育學(xué)校從2014年提升為全日制高等職業(yè)學(xué)院，聽障生是學(xué)校殘疾大學(xué)生的重要組成部分。為了適應(yīng)聽障大學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)和心理需要，筆者所在學(xué)校響應(yīng)《教育部辦公廳印發(fā)<普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》（教思政廳[2011]1號(hào)）等文件的精神，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程六年來(lái)，不斷探索、研究和創(chuàng)新，總結(jié)了聽障大學(xué)生心理健康教育課程的難點(diǎn)，并思考相應(yīng)對(duì)策。

一、聽障大學(xué)生心理健康教育課程存在問(wèn)題

（一）專業(yè)教育資源不足的問(wèn)題

聽障大學(xué)生心理健康教育課程還在發(fā)展初期，存在有針對(duì)性的專業(yè)教育資源不足的問(wèn)題：教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是沿用普通大學(xué)生心理健康教育課程，至今還沒(méi)有專用于聽障大學(xué)生的心理健康教育教材，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也大多沿用普通大學(xué)生心理健康教育課程的方式方法，聽障大學(xué)生明顯對(duì)上課方式感到不適應(yīng)。[1]作為聽障大學(xué)生的心理教師，需要既能將特殊教育和普通教育相融合、既了解普通大學(xué)生心理特點(diǎn)，也熟悉聽障大學(xué)生的身心特點(diǎn)，還需要熟練手語(yǔ)交流，目前能達(dá)到這個(gè)專業(yè)水平的心理老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（二）聽障大學(xué)生心理特點(diǎn)獨(dú)特的問(wèn)題

聽障大學(xué)生由于聽力缺失，并且聽障學(xué)生從小一般在聾校封閉式教育成長(zhǎng)，形成了獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思維方式偏形象思維、具象思維，抽象思維、邏輯思維較弱，文字理解、語(yǔ)言能力薄弱等語(yǔ)言特點(diǎn)問(wèn)題[2]，如筆者遇到有聽障大學(xué)生不理解“舉例子”的內(nèi)涵，可能是內(nèi)在抽象邏輯思維能力不足的問(wèn)題，也可能只是聾人語(yǔ)言特點(diǎn)與健聽人語(yǔ)言特點(diǎn)存在差異造成的溝通不暢問(wèn)題。聽障生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，對(duì)課程的授課方式、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)提出了不同的要求。

（三）聽障大學(xué)生的心理問(wèn)題與心理需求

關(guān)于聽障大學(xué)生的心理問(wèn)題研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究從研究工具到研究程序，大多套用普通大學(xué)生的研究問(wèn)卷和研究程序，幾乎沒(méi)有針對(duì)我國(guó)聾人大學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)計(jì)，所得研究結(jié)果均顯示聽障大學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，如于靖，劉在花，王昕等不同研究者都得出聽障大學(xué)生心理健康水平普遍低于普通大學(xué)生，普遍存在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的缺陷[2][3][4]。但國(guó)外學(xué)者研究聾人心理健康問(wèn)題時(shí)，當(dāng)排除語(yǔ)言的影響后，聾人心理健康問(wèn)題并不格外突出，并且這些問(wèn)題還往往與語(yǔ)言有關(guān)。奧地利、德國(guó)和英國(guó)一些學(xué)者通過(guò)對(duì)聾青少年心理健康的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，聾人青少年只在同伴人際關(guān)系問(wèn)題上存在一些問(wèn)題。[5]筆者在剛開始從事特殊教育工作時(shí)，也預(yù)期聽障大學(xué)生存在更普遍的心理健康問(wèn)題，但在聾人教育工作中，實(shí)際體驗(yàn)與國(guó)外學(xué)者研究結(jié)果相似，聽障大學(xué)生很多心理健康問(wèn)題是由于語(yǔ)言剝奪、語(yǔ)言不通、與健聽人隔絕造成的適應(yīng)性問(wèn)題，而在聾人文化群體中，有些聽障大學(xué)生的情感體驗(yàn)表達(dá)能力、人格品質(zhì)、與他人建立情感能力并不弱勢(shì)。所以聽障大學(xué)生心理健康教育需要從學(xué)生心理問(wèn)題和心理需求出發(fā)。

二、聽障大學(xué)生心理健康教育課程的思考

（一）開發(fā)聽障大學(xué)生心理健康教育課程資源，增強(qiáng)心理教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

作為一門高校公共必修課，需要根據(jù)聽障大學(xué)生心理健康特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)聽障大學(xué)生心理健康教育課程的研究，開發(fā)相應(yīng)的課程資源。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出心理健康課三大課程目標(biāo)是了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)、了解自我與發(fā)展自我、提高自我心理調(diào)適能力，除此之外，聽障大學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。在教學(xué)方法和方式上應(yīng)該根據(jù)聽障大學(xué)生思維特點(diǎn)，多采用如情景表演、團(tuán)體訓(xùn)練、實(shí)踐調(diào)查、小組討論、角色扮演、案例分析等形象生動(dòng)的方式，而課堂講授、心理測(cè)試等內(nèi)容需要充分了解授課學(xué)生的語(yǔ)言能力，用合適的語(yǔ)言教授。同時(shí)，加強(qiáng)聾生專用教材建設(shè)和專業(yè)心理教師培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)的教材是聽障大學(xué)生“無(wú)言的知心朋友”，而專業(yè)的心理教師是聽障大學(xué)生人生的“知心朋友”。

（二）倡導(dǎo)融合教育，構(gòu)建人際支持網(wǎng)絡(luò)

絕大多數(shù)聽障大學(xué)生從小在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期生活在單一、封閉的校園環(huán)境中，與健聽人的人際互動(dòng)有限，長(zhǎng)期以往，聽障大學(xué)生既期望但更害怕和健聽人交往，經(jīng)常感覺(jué)人際交往能力不足和自卑。進(jìn)入大學(xué)后，聾健融合的大學(xué)為他們提供了成長(zhǎng)的契機(jī)，一些積極主動(dòng)的聽障大學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與校園各種活動(dòng)[6]，但有些聽障大學(xué)生比較退縮和自卑。而通過(guò)心理健康課開展聾健融合教學(xué)，為聽障大學(xué)生“搭心橋、鋪心路”，也拓寬健聽大學(xué)生心理品質(zhì)，構(gòu)建人際支持網(wǎng)絡(luò)，使他們?cè)诿篮玫拇髮W(xué)校園生活中獲得更多正能量。

（三）引入生活技能教育，鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力

世界衛(wèi)生組織將生活技能定義為：個(gè)體采取適應(yīng)和積極的行為，有效處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。包括自我認(rèn)識(shí)-同理能力、處理情緒問(wèn)題-緩解壓力能力、有效的交流-人際關(guān)系能力、創(chuàng)造性思維-批判性思維能力和決策-解決問(wèn)題能力等五對(duì)能力。有學(xué)者研究證明，生活技能教育能夠提高聾生自我意識(shí)水平，緩解社交焦慮，可以有效促進(jìn)聾生的心理健康。[7]同時(shí)鑒于聽障大學(xué)生心理特點(diǎn)和心理需求，可以在心理健康教育課程中引入生活技能教育，鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力，緩解社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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