譚艷瓊

【內(nèi)容摘要】文言文閱讀在初中語文教學(xué)中是一項較難的教學(xué)任務(wù)，由于學(xué)生對于文言文的陌生以及文言文與現(xiàn)代語言語法的差異性，導(dǎo)致了許多學(xué)生對文言文閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理。而文言文作為初中語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要的內(nèi)容，這就要求教師一定要重視文言文閱讀教學(xué)，運用積極的情感教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，同時創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，激發(fā)對文言文閱讀的興趣，促進(jìn)初中文言文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中語文?文言文閱讀?情感溝通?運用策略

情感溝通的運用是初中語文文言文中一項重要的教學(xué)方法，它可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感思想融入文言文教學(xué)課堂，在情感的溝通中學(xué)習(xí)文言文知識，感悟文章主旨思想。教師通過一些創(chuàng)新手段，來使學(xué)生更好地通過情感溝通的方式融入文言文教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面我將針對情感溝通方法在初中語文文言文閱讀教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行研究與探討。

一、積極創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

針對枯燥而乏味的傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)大量改革創(chuàng)新，改變學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的抵觸思想，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。而教學(xué)情境的創(chuàng)建改變單一的文言文教學(xué)模式，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，可以通過對文言文內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生在其中扮演角色，體會文言文的趣味性一面。通過這種方式，學(xué)生便能調(diào)動自身思想與情感融入于教學(xué)情境之中，最大程度的吸收文言文知識，并理解文中所體現(xiàn)的主旨思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級下冊文言文《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，教師在上課之前可以針對文章內(nèi)容查詢一些相關(guān)資料文獻(xiàn)，之后兩者結(jié)合創(chuàng)造一個教學(xué)情境，提前進(jìn)行角色制定與臺詞準(zhǔn)備。之后在課堂開始時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一遍文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容與思想有一個基本了解。之后教師讓學(xué)生分組進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅及呂蒙母親等一些相關(guān)角色，并根據(jù)文章內(nèi)容與延伸進(jìn)行角色之間的溝通交流。這種情境角色的扮演，學(xué)生便能明確每個人物的內(nèi)心思想與情感。而通過一系列的扮演過程之后，學(xué)生不僅對文章脈絡(luò)有清晰的了解，更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，深層次體會文章主旨，比如“不要以舊眼光去看待他人、善于聽取別人的積極意見、活到老，學(xué)到老?！钡奈恼孪胍磉_(dá)的主旨內(nèi)容。通過這種情景創(chuàng)建方式優(yōu)化文言文課堂結(jié)構(gòu)，提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量。

二、分組合作，加強師生之間情感互動

除了創(chuàng)新教學(xué)方法之外，教師也要針對教學(xué)模式做出相應(yīng)的改變。新課改的要求，凸顯學(xué)生課堂主體地位，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主的知識思考與探索能力。根據(jù)這種現(xiàn)狀教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂模式，讓學(xué)生成為課堂主體，其中最有效的手段便是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂進(jìn)行組內(nèi)的分工合作，以及教學(xué)內(nèi)容的交流討論。而對于文言文教學(xué)來說，學(xué)生之間、師生之間的情感溝通尤為重要，通過這種方式便能得到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

以人教版初中語文八年級上冊《生于憂患，死于安樂》為例。在進(jìn)行教學(xué)時，教師將學(xué)生進(jìn)行隨機分組，讓每組成員之間進(jìn)行詳細(xì)的分工合作，比如說有的成員進(jìn)行文章翻譯，有的成員對重點詞進(jìn)行詳細(xì)釋義及延伸，還有成員進(jìn)行文章中心主旨的概括。這樣的方式大大節(jié)約了學(xué)生的時間，使他們專注某一項進(jìn)行深刻的知識挖掘。之后分工完成后，在進(jìn)行組內(nèi)的知識分享與討論。學(xué)生之間可以根據(jù)文章內(nèi)容討論“對于他們來說，什么是憂，什么是安。”等問題，也可舉出自己知道的典故事例或者現(xiàn)實生活的事例進(jìn)行文章主旨思想討論。這種方式能使學(xué)生抒發(fā)自己的觀點看法，聽取別人的觀點意見，從而加強了情感溝通與交流，共同探尋文章所蘊含的知識與情感思想表達(dá)。

三、利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行有效情感導(dǎo)入

新課改施行后，許多新型教學(xué)設(shè)備流入初中教學(xué)課堂，比如多媒體。教師應(yīng)當(dāng)重視對多媒體的利用，挖掘它的教學(xué)優(yōu)勢將它融入與初中文言文教學(xué)中，提升文言文教學(xué)質(zhì)量與水平。對于文言文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生對文言文背景及相關(guān)歷史的陌生是教學(xué)進(jìn)度較難開展的原因之一。文言文閱讀通常是某一歷史片段的具有教育意義的一篇選取，導(dǎo)致學(xué)生對它的背景較為陌生無法產(chǎn)生共鳴，也就無法深刻學(xué)習(xí)與了解。而通過對多媒體的利用，教師便能將收集到的有關(guān)文言文內(nèi)容背景的資料文獻(xiàn)以視頻或圖片的形式進(jìn)行展示，學(xué)生通過多媒體直觀地展示方式便能深刻體會文言文知識背景與情感思想。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中語文九年級下冊的《愚公移山》一課時，教師在課前進(jìn)行備課，收集有關(guān)《愚公移山》的相關(guān)歷史背景的影像資料或圖片。在課堂上教師給學(xué)生播放影片，幫助學(xué)生熟悉愚公所處時代的艱辛，與移山工程的艱巨，體會愚公的頑強意志，理解本文所要表達(dá)的精神思想。在影片播放過程中學(xué)生會產(chǎn)生情感共鳴，更加深刻地領(lǐng)悟文章所體現(xiàn)的思想感情，加深了學(xué)生自我感受。這樣學(xué)生便能充分調(diào)動情緒融入文言文課堂教學(xué)中。

總結(jié)

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，改變課堂模式，注重文言文教學(xué)中的情感交流與溝通，有效提升學(xué)生對文言文知識的探索欲望，使學(xué)生對文言文閱讀學(xué)習(xí)不會再有抵觸心理，而是通過情感共鳴的方式更好地融入教學(xué)課堂，深刻理解文言文知識是與情感思想，進(jìn)而促進(jìn)初中文言文教學(xué)的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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