雷冬梅

隨著科技的發(fā)展，我們的生活已經(jīng)無(wú)“微”不至。微信已成為了老師和家長(zhǎng)、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的重要溝通途徑。如何將微信用于課堂，是我一直在思考的問(wèn)題。在研讀完喬納森·伯格曼的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》后，我決定將微信與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建獨(dú)特的微信翻轉(zhuǎn)作文模式。

何為微信翻轉(zhuǎn)作文模式？首先我們要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：“微信”、“翻轉(zhuǎn)”和“模式”。

“微信”是這套作文模式的工具，整個(gè)模式的構(gòu)建均在微信上操作完成。

“翻轉(zhuǎn)”也就是翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不用再占用大量課堂上的寶貴時(shí)間來(lái)講授作文寫(xiě)作的內(nèi)容、方法和技巧，這些內(nèi)容學(xué)生可以自主習(xí)得。他們可以通過(guò)在微信上點(diǎn)評(píng)和分析、捜索相關(guān)的主題文章，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師在課堂中也有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作節(jié)奏、寫(xiě)作風(fēng)格和呈現(xiàn)習(xí)作的方式。教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最終的目標(biāo)，是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

“模式”就是將解決問(wèn)題的方法固化下來(lái)。而微信翻轉(zhuǎn)作文模式，則從“輸入積累”為起點(diǎn)，經(jīng)歷“記錄描繪”和“評(píng)價(jià)修改”，最終止于“展示交流”，從輸入到輸出，從實(shí)踐到能力，層層深入，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力。

微信翻轉(zhuǎn)作文模式包括對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、感悟和運(yùn)用，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，總結(jié)語(yǔ)文表達(dá)的方法，并在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效遷移。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)層次：

一、輸入積累，“微”出從容

（一）天天朗讀，積淀語(yǔ)感

作文是一個(gè)孩子綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，沒(méi)有一定量的輸入，很難讓孩子形成“下筆有神”的寫(xiě)作能力。豐富的輸入來(lái)自哪里呢？那一定離不開(kāi)朗讀（這里特指大聲朗讀）和閱讀。

在朗讀方面，我班從一年級(jí)開(kāi)始，從課文、《日有所誦》、小古文，到主題朗讀，本班的大聲朗讀從未停止。為了及時(shí)了解學(xué)生朗讀情況和朗讀所存在的問(wèn)題，我在班級(jí)建立了三個(gè)微信朗讀群，群主為朗讀水平優(yōu)秀的朗讀小老師，每天檢查評(píng)價(jià)本組同學(xué)，并通過(guò)微信上報(bào)本組學(xué)生的朗讀情況，以便于老師及時(shí)調(diào)整朗讀教學(xué)。而班級(jí)微信群主的打擂賽（每個(gè)月都允許其他學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀小老師，在講臺(tái)上與小老師同臺(tái)競(jìng)技，最終，根據(jù)臺(tái)下同學(xué)的票數(shù)推選出下個(gè)月的朗讀小老師），更讓孩子的朗讀熱情空前高漲。“讀書(shū)聲，聲聲入耳”，孩子們的語(yǔ)感在微信平臺(tái)上切實(shí)得以提升。

（二）日日閱讀，豐富積累

在課外閱讀方面，我班從一年級(jí)開(kāi)始，毎日在家必須有不少于30分鐘的課外閱讀時(shí)間。為了幫助學(xué)生固化閱讀時(shí)間，我班確立了“班級(jí)微信群簽到制度”。即每位孩子都需每天在微信上接龍讀書(shū)書(shū)目，表示自己已經(jīng)閱讀夠30分鐘。這項(xiàng)制度，一督促孩子主動(dòng)積極閱讀。二通過(guò)教師在微信上不定期引導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供閱讀書(shū)目參考。三固化學(xué)生“每日讀半小時(shí)”的閱讀習(xí)慣。四引導(dǎo)學(xué)生在不間斷地閱讀、對(duì)比、內(nèi)化中積累寫(xiě)作素材。

長(zhǎng)期的朗讀和閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，持續(xù)了學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生在持之以恒的朗讀和閱讀中，培養(yǎng)了語(yǔ)感，豐富了積累，為三年級(jí)的微信寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、記錄描繪，“微”出豐富

在微信上，豐富多樣的言語(yǔ)實(shí)踐，讓孩子有了實(shí)踐的平臺(tái)，有了成長(zhǎng)的空間。如果生活猶如泉源，微信作文就如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的甘甜純凈。那么，我班的泉源究竟有哪些呢？

（一）交流閱讀內(nèi)容

在微信上，我班先后開(kāi)展了《我的小姐姐克拉拉》、《小淘氣尼古拉》、《窗邊的小豆豆》等讀書(shū)交流活動(dòng)，這些微信平臺(tái)上的讀書(shū)交流活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了孩子的閱讀深度。比如：在閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，我班先后在微信上開(kāi)展了“文章佳句我來(lái)讀”、“可愛(ài)人物我來(lái)品”、“有趣故事我來(lái)講”、“校園故事我來(lái)說(shuō)”“經(jīng)典讀本我來(lái)推”“優(yōu)秀表達(dá)我來(lái)評(píng)”等活動(dòng)。從而讓學(xué)生能夠讀中帶思，思有所悟，并且拓展為言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生從讀懂故事、品析語(yǔ)言、鑒賞人物到言語(yǔ)實(shí)踐，層層深入，真正讀透一本書(shū)。

（二）仿寫(xiě)精彩片斷

在平時(shí)的課文教學(xué)中，我或抓住教材中文章精當(dāng)用詞，或抓住多變的句式，或抓住生動(dòng)的描述，或抓住嚴(yán)密的說(shuō)理，或抓住巧妙的構(gòu)思，在微信上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

（三）描繪多彩生活

豐富多彩的生活為微信作文提供了源頭活水。在我班的微信群中，從生活場(chǎng)地劃分，我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校生活、家庭生活和田園風(fēng)光。從內(nèi)容劃分，我主要引導(dǎo)孩子關(guān)注多彩事件（家庭之事、學(xué)校之趣、課外活動(dòng)、繽紛節(jié)日、社會(huì)事件）、百變?nèi)宋铮ㄗ约?、家人、師友和社?huì)中的陌生人）、繽紛美景（四季之景、多彩山水、各地名勝、家鄉(xiāng)美景）、花樣寶貝（可愛(ài)動(dòng)物、玩物器具、神奇植物）、想象之美（編寫(xiě)童話、拜訪未來(lái)、新奇想象）、內(nèi)心世界（我的心愿、心中苦惱、觀讀感受）等。這些內(nèi)容基本涵蓋了習(xí)作的方方面面，不僅有內(nèi)容，而且有層次，孩子們經(jīng)過(guò)這樣的觀察、思考和習(xí)作，他們將學(xué)會(huì)輕松記錄自己的生活，習(xí)作能力自然會(huì)大幅度提高。

三、評(píng)價(jià)修改，“微”出成就

（一）學(xué)生互評(píng)，主動(dòng)吸取美文營(yíng)養(yǎng)

相互交流、分享，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的喜悅，這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。在微信里，42位孩子有42種表達(dá)，這些豐富多彩的作品呈現(xiàn)，為寫(xiě)作能力好的孩子提供思路，為習(xí)作能力弱的孩子提供了內(nèi)容和詞庫(kù)。

（二）教師總評(píng)，全面引領(lǐng)習(xí)作方向

教師在瀏覽完所有作品后，將從作品的選材、詞庫(kù)的建立、表達(dá)的引領(lǐng)方面，結(jié)合學(xué)生的作品進(jìn)行一次整體評(píng)價(jià)。本次評(píng)價(jià)將在微信上進(jìn)行，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程相當(dāng)于一次習(xí)作講評(píng)課?，F(xiàn)我將結(jié)合“快樂(lè)的美食節(jié)”微信評(píng)價(jià)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行全面介紹。

1.作品的選材。

2016年12月底，我校舉辦了“元旦慶美食節(jié)活動(dòng)”，我班有許多學(xué)生在微信上記錄了這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生的選材豐富多彩，我在微信點(diǎn)評(píng)中，展示了這些孩子的作品。比如：美食節(jié)中大多數(shù)孩子沖著“吃”美食而去，而胡載晟卻寫(xiě)了他和媽媽制作美食的過(guò)程，陳小楠?jiǎng)t記敘了“美食節(jié)”前，孩子們快樂(lè)的心情等。這些豐富多彩的選材對(duì)學(xué)生是一次“頭腦風(fēng)暴”，許多孩子們會(huì)因此“腦洞大開(kāi)”。

2.詞庫(kù)的建立。

由于學(xué)生家庭環(huán)境、閱讀習(xí)慣、積累方式等原因，造成孩子們?cè)~匯積累量差異很大。優(yōu)秀孩子的詞語(yǔ)庫(kù)，添加上老師提供的詞語(yǔ)，將成為孩子習(xí)作的支架。比如：“美食節(jié)”習(xí)作中出現(xiàn)了許多有特色的、新鮮的詞語(yǔ)，我進(jìn)行了整理分類。

我分類整理后，補(bǔ)充了一些詞匯，創(chuàng)建了詞語(yǔ)超市，為學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步提供了可能。

后來(lái)，許多孩子的習(xí)作中都用到了這些詞語(yǔ)，“詞語(yǔ)超市”中的詞語(yǔ)豐富了學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，為孩子在修改習(xí)作的進(jìn)步提供了支架。

3.表達(dá)的引領(lǐng)。

每次上交的學(xué)生作品中，都有許多獨(dú)特的表達(dá)，這些表達(dá)也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。比如“美食節(jié)”作品中，文軒的擬人修辭手法為美食賦予了生命。“爆米花的玻璃箱子在陽(yáng)光的照射下閃爍，絕對(duì)逃不過(guò)我們的眼睛;我們看到冰淇淋的身體漸漸地融化，好像在說(shuō)“快來(lái)吃掉我??！快來(lái)吃掉我啊！”

彭承煥用聲音寫(xiě)出了美食節(jié)的有趣?！奥?tīng)！‘呼呼的聲音是從哪來(lái)的呢？原來(lái)我班的帳蓬后面，一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生在用一臺(tái)機(jī)器做棉花糖時(shí)，發(fā)出的聲音。再看看我們班的魏思源，她在那里大喊：‘買(mǎi)南瓜餅、水果布丁、關(guān)東煮，2元一個(gè)，快來(lái)買(mǎi)呀！連在一旁的我都逗樂(lè)了。”

這些獨(dú)特的表達(dá)有著無(wú)窮的魔力，它會(huì)激發(fā)孩子“用一用”的欲望，如果學(xué)生在使用中存在問(wèn)題，我會(huì)適時(shí)開(kāi)啟微信語(yǔ)音和微信視頻進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的個(gè)性習(xí)作提供幫助。

（三）自能修改，積極提升作品質(zhì)量

高科技發(fā)展的今天，微信實(shí)現(xiàn)了全班同學(xué)的作品同一時(shí)間、不受地點(diǎn)限制的集體展示，不同內(nèi)容、不同風(fēng)格、不同表達(dá)方式的作品，都將給學(xué)生帶來(lái)大量的資源和啟示，開(kāi)闊他們的寫(xiě)作視野。閱讀多篇同主題作品后，學(xué)生可以根據(jù)老師的微信評(píng)價(jià)，進(jìn)行自能修改。同時(shí)還可以通過(guò)微信語(yǔ)音和微信視頻與老師、同學(xué)進(jìn)行即時(shí)溝通。微信習(xí)作的二度修改最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的修改積極性，是微信翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。

四、展示交流，“微”出自信

威廉﹒詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，人性最深處的需要就是渴望被人欣賞。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)。我班在微信上為學(xué)生搭建了“微信展示角”和“習(xí)作公眾號(hào)”兩個(gè)平臺(tái)，將學(xué)生的得意之作進(jìn)行發(fā)表。

（一）微信展示角

我班每周周末在班級(jí)微信群里，常態(tài)化地展示學(xué)生最終成稿的優(yōu)秀習(xí)作（這

兩天，學(xué)生微信中的作品發(fā)布，二次創(chuàng)作全部停止）。學(xué)生和家長(zhǎng)可以在微信群中自由閱讀，自由交流，也可以和作者探討，提出建議。學(xué)生讀著、品著、交流著、爭(zhēng)辯著，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）習(xí)作公眾號(hào)

為了讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)能夠欣賞到班級(jí)佳作，我班家長(zhǎng)在微信上申請(qǐng)了“班級(jí)公眾號(hào)”。同時(shí)，班級(jí)公眾號(hào)還是我班的作文集，也是我班課堂作文的素材庫(kù)。

此外，班級(jí)有特色的佳作，我班除發(fā)表在學(xué)校校報(bào)上，還向雜志報(bào)社投稿。三年級(jí)上冊(cè)，我班曾有三篇文章發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《興趣語(yǔ)文》上。可以說(shuō)，這些舉措大大激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作熱情。

微信翻轉(zhuǎn)作文模式解除時(shí)間、地點(diǎn)限制對(duì)學(xué)生的禁錮，給學(xué)生插上了自由表達(dá)的翅膀，學(xué)生在自悟積累、自由習(xí)作、自主吸收、自能修改的翻轉(zhuǎn)系列學(xué)習(xí)中，成為了習(xí)作學(xué)習(xí)的主人。正所謂：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)獲主動(dòng)，微信平臺(tái)建系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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