沈全富

[摘要]在閱讀課堂上合理運(yùn)用微作文訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生提高習(xí)作水平，而且還能促進(jìn)他們加深對(duì)文本閱讀的理解。教師可以結(jié)合實(shí)踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行微作文訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的作文能力。在教學(xué)過程中，教師可以依托文本，實(shí)現(xiàn)語言遷移，扣準(zhǔn)關(guān)鍵，細(xì)化訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，生成練筆精彩。如今，不僅強(qiáng)調(diào)習(xí)作訓(xùn)練的地位，同時(shí)也指明了習(xí)作訓(xùn)練的方法，即閱讀指向習(xí)作。由于課堂容量、時(shí)間等的限制，對(duì)于作文訓(xùn)練只能見縫插針，因而微作文是很好的載體。

[關(guān)鍵詞]微作文；語言遷移；訓(xùn)練內(nèi)容；訓(xùn)練興趣

在當(dāng)前形勢(shì)下，語文教師應(yīng)重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。其中在閱讀課堂上合理運(yùn)用微作文訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生提高習(xí)作水平，而且能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本閱讀的理解。

一、依托文本，實(shí)現(xiàn)語言遷移

對(duì)于微作文來說，它不是獨(dú)立的存在，而是依附于閱讀文本的。這里師生對(duì)于內(nèi)容感悟和情感體驗(yàn)，也必然直接決定著微作文的寫作方向和效果。針對(duì)課堂中的微作文訓(xùn)練，教師不要固定于形式，局限于預(yù)設(shè)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分體驗(yàn)感悟，當(dāng)他們情感醞釀到一定程度，其訓(xùn)練就會(huì)水到渠成。

1.立足想象，填補(bǔ)文本空白

小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于想象。如果引導(dǎo)學(xué)生立足于文字理解，有些蒼白無力。教師應(yīng)為學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，針對(duì)文本內(nèi)容適當(dāng)“填補(bǔ)”，讓學(xué)生在頭腦里對(duì)文本內(nèi)容有整體上的把握。這不僅有利于學(xué)生深入解讀文本主題，而且為學(xué)生寫作積蓄了情感。

比如，針對(duì)《灰雀》這一課，我曾設(shè)計(jì)了一個(gè)微作文訓(xùn)練，即要求學(xué)生想象小男孩回到家里看到什么，想到什么，又做了什么。表面上看這是一個(gè)獨(dú)立微作文訓(xùn)練，實(shí)際上卻需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分理解。在之前的教學(xué)中，我曾指導(dǎo)學(xué)生朗讀小男孩與列寧的對(duì)話，充分體驗(yàn)列寧對(duì)小灰雀的那種擔(dān)心，繼而引導(dǎo)學(xué)生想象列寧對(duì)小男孩的影響，以致于其內(nèi)心所發(fā)生的細(xì)微變化。這樣學(xué)生對(duì)小男孩有了充分的認(rèn)識(shí)，自然也能發(fā)揮想象，延續(xù)小男孩回家后的想象，這樣不僅可以填補(bǔ)文本空白，而且能為微作文訓(xùn)練提供平臺(tái)。

2.立足表達(dá)，體驗(yàn)寫作技巧

編入教材文本的內(nèi)容都是十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。這種適合不僅僅是語言內(nèi)容方面的，更是表達(dá)技巧方面的。教師在閱讀教學(xué)中不僅需要挖掘文本主題，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感悟，而且需要引導(dǎo)學(xué)生品析其中的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作方法的有效遷移，讓學(xué)生真正從“填空”開始，從“仿寫”落筆，最終能夠借助文本“平臺(tái)”內(nèi)化語言，生成微作文精彩。

比如，針對(duì)《翠鳥》這一課，其第一小節(jié)描寫了翠鳥的外形，對(duì)于動(dòng)物外形描寫來說具有典范意義。這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行思考，主要寫了翠鳥的哪些部位。很多學(xué)生會(huì)回答是爪子、羽毛以及眼睛與嘴巴。教師需要告訴學(xué)生寫動(dòng)物外形不需要全，而應(yīng)追求特點(diǎn)；接著，引導(dǎo)學(xué)生分析外形寫作順序，寫翠鳥是從整體到局部，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析其語言表達(dá)，針對(duì)比喻修辭等等，讓語言更生動(dòng)；繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行微作文訓(xùn)練，要求仿照第一小節(jié)寫身邊的小動(dòng)物，先確定最能體現(xiàn)動(dòng)物特征的部分，接著按照一定的順序進(jìn)行組合，然后加以一定的修辭進(jìn)行描述。這樣層層指導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)掌握其技巧，也實(shí)現(xiàn)了表達(dá)的有效遷移。

二、扣準(zhǔn)關(guān)鍵，細(xì)化訓(xùn)練內(nèi)容

對(duì)于教材來說，每一篇閱讀內(nèi)容都有自身的價(jià)值與編輯意圖。同樣，對(duì)于課堂微作文來說，閱讀指向習(xí)作，每一篇閱讀都有值得挖掘的地方，都可以讓學(xué)生習(xí)作得到訓(xùn)練，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)點(diǎn)，扣住關(guān)鍵內(nèi)容，能夠讓課堂閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練融為一體，在學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的同時(shí)，還能對(duì)閱讀理解進(jìn)行有益補(bǔ)充。具體來說，對(duì)于每一篇閱讀，微作文訓(xùn)練都應(yīng)該有明確的著力點(diǎn)，都應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)進(jìn)行感悟和內(nèi)化，繼而加以借鑒。這樣長期進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平必然得到質(zhì)的飛躍。

1.打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)

對(duì)于微作文來說，興趣是前提。在習(xí)作訓(xùn)練中應(yīng)把興趣擺在第一位。教師需要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，雖然微作文在課堂上依托于文本，但教師在訓(xùn)練中必須跳出文本，從學(xué)生出發(fā)，選擇最適合學(xué)生訓(xùn)練的微作文方式，以激發(fā)他們的興趣。

比如，針對(duì)《觸摸春天》這一課，我設(shè)計(jì)了這樣的微作文：你想對(duì)安靜說些什么？為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，我曾引導(dǎo)學(xué)生采用填空的形式進(jìn)行練筆：蝴蝶帶著安靜的心靈穿過（ ），來到（ ），感受到（ ）。還有在《燕子專列》這一課中，課后有道習(xí)題，即“我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來。”教師也可以采用填空的形式把微作文訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分步，讓學(xué)生結(jié)合插圖發(fā)揮想象：貝蒂在雪地里尋找燕子，她心里在想（ ）；找到燕子后，她（ ），對(duì)小燕子說：（ ）。這種打破常規(guī)分步引導(dǎo)的方法，在幫助學(xué)生細(xì)致揣摩人物語氣、神態(tài)以及動(dòng)作的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.形式多樣，增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣

在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓微作文訓(xùn)練形式多樣一些，可以說，可以寫，也可以演，如有可能還可以讓學(xué)生與圖畫結(jié)合，目的是讓學(xué)生的習(xí)作水平得到實(shí)實(shí)在在的提高。這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能體現(xiàn)課堂活力，讓語文味在課堂里流淌。

比如，針對(duì)《掌聲》這一課，可以讓學(xué)生直接寫自己生活中的一次掌聲。這樣雖然可以，但是不宜放在課堂里，畢竟這相當(dāng)于一篇完整的習(xí)作，而課堂時(shí)間畢竟是有限的，不好操作。對(duì)此最好的方法就是微作文，著力于片段訓(xùn)練，重點(diǎn)寫自己得到掌聲時(shí)的感受。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生“當(dāng)”一下英子班級(jí)里的同學(xué)，給英子寫一張賀卡，鼓勵(lì)她一下，給她更多陽光。我立足于要求學(xué)生寫自己的感受，即當(dāng)感受到英子的變化后，自己有哪些觸動(dòng)。雖然這有些平淡，但同時(shí)降低了難度，讓學(xué)生有話可說，同樣也可以生成課堂精彩。

三、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，生成練筆精彩

針對(duì)完整的習(xí)作訓(xùn)練，不僅需要習(xí)作前確定目標(biāo)，而且需要習(xí)作中互動(dòng)和習(xí)作后點(diǎn)評(píng)。對(duì)于課堂微作文來說，需要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流，可以細(xì)化目標(biāo)，也可以采用同桌交流、小組討論、師生討論的形式，目的是給學(xué)生微作文一個(gè)方向，讓學(xué)生知道努力的目標(biāo)。教師需要注意的是，對(duì)于微作文，由于時(shí)間容量限制，因而對(duì)學(xué)生多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)贊賞，會(huì)令學(xué)生的微作文更加精彩。

1.細(xì)化目標(biāo)，指引學(xué)生習(xí)作

對(duì)于微作文來說，教師要有目標(biāo)意識(shí)。這里的目標(biāo)必須滿足兩個(gè)條件：一是為課堂閱讀教學(xué)服務(wù)，小目標(biāo)必須服從大目標(biāo)；二是為學(xué)生微作文訓(xùn)練服務(wù)，強(qiáng)調(diào)每一次訓(xùn)練都要有一個(gè)明確的點(diǎn)，都有明確的內(nèi)容。

比如，針對(duì)《趙州橋》這一課，作者在描述趙州橋欄桿圖案時(shí)就用了“有的……有的……還有的……”句式。很多教師卻立足于學(xué)生句式訓(xùn)練，忽略了其句子的最終要求，即寫生動(dòng)。這里教師可以提出明確要求，即必須采用比喻或者擬人等修辭方式進(jìn)行。這樣目標(biāo)明確，學(xué)生訓(xùn)練更能得要領(lǐng)。

2.互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)共同進(jìn)步

對(duì)于課堂來說，需要師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。同樣對(duì)于微作文來說，也需要進(jìn)行師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。師生的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)如果運(yùn)用得恰當(dāng)，可以成為課堂的亮點(diǎn)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生說，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。只有在寬松的環(huán)境中，學(xué)生的思維火花才能迸發(fā)，精彩才會(huì)生成。

比如，針對(duì)《魚游到了紙上》這一課，有學(xué)生在微作文訓(xùn)練中曾寫道：“魚游到你的心里，這主要是你全神貫注，長期觀察，不懈訓(xùn)練的結(jié)果！”這名學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了深度理解，不僅能活學(xué)活用，還升華了訓(xùn)練主題。針對(duì)《給予樹》這一課，在進(jìn)行微作文訓(xùn)練交流時(shí)，有名學(xué)生感情真摯，情感迸發(fā)，這種交流不僅感染了自己，也感染了全班同學(xué)。教師需要注意的是，交流只是一方面，督促學(xué)生再次修改錘煉才是重點(diǎn)，如果時(shí)間允許，還可以對(duì)微作文進(jìn)行有益擴(kuò)充，使之成為小作文，并成為課后作業(yè)，從而達(dá)到鞏固交流的作用。

總之，針對(duì)課堂微作文，教師需要充分挖掘文本的點(diǎn)，在有效訓(xùn)練的同時(shí)生成課堂精彩，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的“雙豐收”，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，還能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃《農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力的實(shí)踐性研究》課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：fjjk14-300

（責(zé)任編輯 馮 璐）