李玉花

摘要：素質(zhì)教育環(huán)境下，幼兒教師要有效結(jié)合幼兒心理年齡特點，不斷轉(zhuǎn)換幼兒教學(xué)理念，開展多元化繪本教學(xué)策略方法。以激起幼兒主動學(xué)習(xí)興趣，顯著提升幼兒語言能力，實現(xiàn)繪本教學(xué)實效。本文主要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒教學(xué)中存在問題狀況，具體論述繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力策略探析。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);語言能力;問題狀況;幼兒

繪本閱讀教學(xué)在我國興起較晚，幼兒教師要積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合幼兒性格特點開展良好的繪本閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒語言能力及綜合素養(yǎng)顯著提升，滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求。

一、現(xiàn)階段幼兒教學(xué)中存在問題狀況

當(dāng)前，部分幼兒教師不能與時俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，對于繪本閱讀教學(xué)缺乏足夠重視。與此同時，一些教師在日常教學(xué)中也沒有充分結(jié)合幼兒心理年齡特點和學(xué)習(xí)接受能力，制定出對應(yīng)有效教學(xué)策略。只是按照課前制定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，沒有與幼兒形成積極主動的互動交流，幼兒教學(xué)主體地位被嚴(yán)重忽視。并且，課堂教學(xué)方式單一枯燥，使幼兒無法產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，不利于課堂教學(xué)氛圍改善。這些因素都極大的影響了幼兒語言能力及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，無法體現(xiàn)良好繪本閱讀教學(xué)成效[1]。

二、繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力策略探析

（一）引領(lǐng)幼兒開展快樂繪本閱讀

幼兒教師充分結(jié)合幼兒活潑好動、好奇心和求知欲的性格特點，積極引領(lǐng)幼兒開展快樂繪本閱讀。既激發(fā)幼兒主動閱讀興趣，又有效提升了幼兒語言能力，滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，實現(xiàn)良好繪本閱讀教學(xué)實效。

比如，幼兒教師在課余時間收集整理了很多幼兒園的優(yōu)秀繪本書籍，以“寓教于樂”的教學(xué)形式引領(lǐng)幼開展快樂繪本閱讀，極大引發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍有了明顯改善。如幼兒教師給幼兒們準(zhǔn)備了繪本書“捉迷藏”。這本書是由法國?？仆袪枴さ驴巳Y(jié)合幼兒天性特點而創(chuàng)作創(chuàng)作的啟蒙書，書中有各種新奇的動物紙板造型，生動豐富的色彩搭配，可以在“寓教于樂”的游戲中完成繪本閱讀。教師告訴幼兒們這節(jié)課的內(nèi)容就是在洞洞書中找到那些藏起來的小動物。打開書本，大家首先看到了5個大大小小的蛋，蛋身上還有部分裂開的鋸齒痕跡呢！這時向蛋殼的左邊看，有一句提示語“誰藏在這些蛋里呢？”幼兒們的好奇心瞬間就被激發(fā)出來了。繼續(xù)往下翻開，一個幼兒興奮的喊著“哇！老師老師，我看到了一直鱷魚在張著嘴”，還有的幼兒說“這只紅鳥真漂亮”，另一個幼兒還開心的哼起了歌，嘴里連連說著“這只小螞蟻太可愛了，好像真的一樣，我好喜歡它”。后面還有一只身體四周被黑色籠罩著的可愛小兔子，一個幼兒問“老師，小兔子在哪里啊”，教師回答“小朋友們看，想要知道答案，就繼續(xù)進(jìn)行我們的捉迷藏游戲吧，翻開下一頁”。幼兒教師通過開展契合幼兒學(xué)習(xí)能力特點的繪本閱讀，不但有助于幼兒語言能力提高，更對于幼兒學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有積極促進(jìn)作用[2]。

（二）教師鼓勵幼兒進(jìn)行繪本分享

幼兒教師可以積極鼓勵幼兒將自己的繪本圖書帶到幼兒園內(nèi)，與同學(xué)們一起進(jìn)行分享閱讀。不僅能夠增進(jìn)師生間、幼兒間情感互動交流，更能在閱讀中促進(jìn)幼兒語言能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，實現(xiàn)良好繪本閱讀教學(xué)實效。比如，幼兒教師鼓勵幼兒自己或者尋求家長的幫助，挑選出既有趣又有正能量的繪本圖書，帶到幼兒園中與大家一起分享。其中，幼兒教師還為幼兒帶來了美國琳達(dá)·克蘭茲的《獨一無二的你》，幼兒們剛剛看到書的封面圖案時，瞬間就被上面的石頭魚圖案吸引了。有個幼兒說，“老師，這些小魚太漂亮啦，我想用畫筆把它們畫下來”。而在繪本打開后，幼兒們也看到了丹尼幸?？鞓返囊患胰?。小石頭魚丹尼總會向它的爸爸媽媽問一些稀奇古怪的問題，但它的爸爸媽媽卻能給與它最想要了解的知識和答案，并且通過一些問題教會它很多人生哲理。這時，有的幼兒說“老師，丹尼的爸爸媽媽懂得的知識好多哦”。還有的幼兒說“老師，以后您多帶我們一起繪本閱讀吧，我可以學(xué)好多知識?！碑?dāng)幼兒們在進(jìn)行繪本閱讀分享時，他們?nèi)褙炞⒌挠^看、思考其中的繪本內(nèi)容。繪本圖書中的圖畫不僅能夠激發(fā)幼兒想象力和邏輯思維能力，更是通過其中的故事內(nèi)容以及人物對話，學(xué)到了我們每一個人都要學(xué)習(xí)適應(yīng)接納新的朋友、學(xué)會禮貌傾聽別人的談話以及堅定勇敢的將個人想法表達(dá)出來。每一個人都是這個世界上獨一無二、珍貴無比的。繪本閱讀教學(xué)不僅使幼兒們的語言能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了顯著提升，師生間、幼兒間也增進(jìn)了情感互動交流，極大改善了課堂教學(xué)氛圍，滿足素質(zhì)教育需求。

結(jié)束語：綜上所述，本文主要闡述現(xiàn)階段幼兒教學(xué)中存在問題狀況，以及繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力具體策略探析。新時期形勢下，幼兒教師需與時俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，針對實際教學(xué)中遇到的問題和幼兒學(xué)習(xí)能力，開展多元化教學(xué)策略。在繪本教學(xué)中引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒語言能力，有效促進(jìn)幼兒綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，體現(xiàn)幼兒繪本教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉偉.利用繪本教學(xué)提高幼兒語言表達(dá)能力的策略探討[J].學(xué)周刊，2019，11（24）：186.

[2]馬翠蓮.繪本教學(xué)中提升幼兒語言能力的途徑[J].考試周刊，2018，15（83）：189.