袁鈴燕

摘要：語言是人與人之間交流的重要工具，語言發(fā)展的重要時期是幼兒的3-4歲，也就是幼兒園的小班時期，小班語言教學(xué)游戲化是現(xiàn)階段一種新型的培養(yǎng)幼兒語言的形式，將繪本教學(xué)和小班的語言游戲活動相互結(jié)合，可以充分發(fā)揮繪本在語言游戲活動中深層的教育價值，有利于促進(jìn)幼兒的身心全面健康發(fā)展，有效提升教師的教學(xué)效果。本文以繪本《小蛇散步》為例，簡述了游戲?qū)π“嘤變赫Z言發(fā)展的作用、選擇《小蛇散步》繪本的意義、《小蛇散步》語言活動的游戲設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小班;語言活動;游戲化學(xué)習(xí);繪本《小蛇散步》

繪本游戲即教師在分析和利用繪本的基礎(chǔ)上，虛擬情境創(chuàng)設(shè)繪本的場景，幼兒可以從中感知、想象、模仿，并能從中獲得多種能力和經(jīng)驗(yàn)的一種游戲方式[1]，是小班幼兒常見的也是最喜歡的活動，可以有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

一、游戲?qū)π“嘤變赫Z言發(fā)展的作用

首先，游戲中的語言環(huán)境自由寬松，提供給幼兒自如運(yùn)用語言的機(jī)會。幼兒園小班里，部分幼兒受到自身性格或是語言交流表達(dá)能力的限制，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)不敢說和不想說的現(xiàn)象，而在游戲中，讓幼兒扮演角色，在做游戲的過程中，幼兒可以用語言自由表達(dá)自己的想法，提高了小班幼兒的語言能力。其次，語言是思維發(fā)展的工具，在游戲中，幼兒可以邊說邊玩，有效提高了幼兒的思維分析能力，思維越是清晰，幼兒的語言能力就提高的越快，在與他人交流時語言也變得越來越有條理。最后，幼兒在游戲中的互相合作，促進(jìn)了自身的語言發(fā)展。游戲不能由一個幼兒獨(dú)自去完成，而是需要所有參與游戲的幼兒共同完成，游戲在進(jìn)行的過程中，可能會有幼兒產(chǎn)生矛盾和沖突，在解決問題時，幼兒需要傾聽其他人的想法和意見，同時還要用恰當(dāng)合適的語言及時表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過與同伴的溝通，迅速提高了幼兒語言的交往能力。

二、選擇《小蛇散步》繪本的意義

小班的幼兒喜歡看有圖畫、色彩豐富的故事書，這個時期的幼兒也開始會對不同圖畫說出自己的不同感受。所以，針對小班幼兒，語言教學(xué)活動所選的內(nèi)容應(yīng)完整，讓幼兒感受到故事中的情節(jié)起伏，提升幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性[2]。

《小蛇散步》繪本生動有趣，以小班幼兒喜愛的小動物作為主角，描繪了小蛇的可愛憨厚，以及小蛇和其他小動物間的互動友好，故事情節(jié)跌宕起伏充滿疑問，小蛇的善良、偶爾的“倒霉”吸引了幼兒的好奇心，深受幼兒喜歡。繪本風(fēng)格獨(dú)特、色彩明麗，符合了小班幼兒的欣賞趣味和視覺反應(yīng)，繪本畫面上的圓點(diǎn)、彎點(diǎn)、橫點(diǎn)，豐富了畫面內(nèi)容，增添了畫面的質(zhì)感和對比感，留給了幼兒許多的想象空間，引起了幼兒參與閱讀和交流的興趣。繪本中小蛇的表情夸張豐富：驚訝的張嘴、自信的瞪眼、眼睛瞇成小細(xì)縫、被踩到的時候吐舌頭，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，表情也不斷變化[3]。作為本年齡段的精讀繪本之一，教師不用刻意引導(dǎo)，小班幼兒也能很快從情節(jié)中把握繪本故事的主題。因此，選擇《小蛇散步》作為小班語言活動中游戲化學(xué)習(xí)的繪本，有利于促進(jìn)幼兒自如的運(yùn)用語言，提升幼兒運(yùn)用語言交流溝通的能力。

三、《小蛇散步》語言活動的游戲設(shè)計(jì)

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、提供游戲材料

教學(xué)活動的成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，本堂課教師可設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：提升幼兒對繪本閱讀的興趣，通過思考清楚表達(dá)出自己對繪本故事的理解;引導(dǎo)幼兒接觸自然，善于觀察各種現(xiàn)象和事物，可以用語言表達(dá)出自己的想法;鼓勵幼兒想象創(chuàng)造，用自己的方式去模仿、增進(jìn)交流，獲得情感體驗(yàn)。

教師應(yīng)提供給幼兒豐富的游戲材料，發(fā)展小班幼兒的內(nèi)部語言。材料是游戲過程必不可少的憑借物。幼兒園小班的幼兒喜歡模仿，他們以行動直覺為主要思維方式，需要依賴游戲材料展開游戲活動。在游戲活動之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好《小蛇散步》的游戲材料，例如：背景墻、各種小動物的頭飾、大水坑、獨(dú)木橋、游泳圈、石頭、電話、過水坑的工具、消防隊(duì)員的服裝等等。準(zhǔn)備好游戲材料，游戲內(nèi)容才會更加豐富，在游戲中幼兒運(yùn)用語言交流的機(jī)會就會越多。

（二）教師與幼兒共同閱讀繪本故事

在進(jìn)行游戲之前，教師與幼兒共同閱讀繪本故事，讓幼兒對故事情節(jié)有充分的熟悉，通過聽、說、看等多種方式調(diào)動幼兒的感官，逐步引導(dǎo)幼兒理解感受繪本里的畫面、詞句、詞匯的內(nèi)涵。

教師通過描述故事畫面引入閱讀：“下了很久的雨終于在早上停啦，太陽公公出來了，看，小蛇也開心的想要出門去散步，我們一起和小蛇去散步吧！小蛇爬呀爬呀，為什么突然停下來了？”在這時教師可以用夸張的表情促進(jìn)幼兒的思考，然后教師繼續(xù)講述畫面上的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小蛇的表情和動作。其他小動物請小蛇幫忙的時候，教師可以與幼兒一起辨別各種動物，學(xué)習(xí)小動物的文明禮貌。故事講完之后，教師可以請幾個幼兒簡單復(fù)述這個故事并講述故事的結(jié)局。充分的閱讀過程直接影響了后續(xù)的語言活動的游戲設(shè)計(jì)，良好的閱讀氛圍，讓幼兒熟悉了繪本的故事情節(jié)，提升了幼兒的閱讀興趣，活躍了幼兒的思維，有效促進(jìn)幼兒積極的發(fā)現(xiàn)探索、大膽的與他人交流。

（三）設(shè)計(jì)語言活動的游戲過程

在語言活動的游戲中，應(yīng)以幼兒為活動主體，以教師為主導(dǎo)，在游戲中教師需要給幼兒營造出自由寬松的語言環(huán)境。小班幼兒年齡都在3歲左右，其發(fā)音機(jī)制還未成熟，導(dǎo)致其發(fā)音的正確率并不高，此時，教師應(yīng)遵循流暢為主的原則，幼兒的語言只要不影響游戲活動的順利開展，為了促進(jìn)幼兒積極的交流溝通，教師可以讓幼兒在游戲過程中適當(dāng)?shù)卣f錯話。

首先，教師提出問題，讓幼兒進(jìn)行討論：小動物們?nèi)绻粡男∩呱砩贤ㄟ^大水坑，還能有什么辦法呢？然后安排幼兒扮演小蛇和其他的小動物們，以繪本為基礎(chǔ)，幼兒可以自己編排語句求助于小蛇。小蛇需要動腦思考，運(yùn)用已有的材料幫助小動物們解決問題。例如，大狼：“小蛇，你能幫我過大水坑嗎？”小蛇：“當(dāng)然可以！給你一個游泳圈，游泳過去！”幼兒熟悉游戲規(guī)則之后，教師可以提高游戲的難度，創(chuàng)設(shè)多種語境，促進(jìn)角色進(jìn)行相互交流。例如，小獅子：“小蛇，你能幫我過大水坑嗎？”小蛇：“當(dāng)然可以！”通過思考，小蛇求助于119：“是消防隊(duì)嗎？你們可以過來搭建一座獨(dú)木橋，幫助小獅子過大水坑嗎？”消防隊(duì)員：“當(dāng)然可以！”掛了電話，消防員趕來為小獅子搭了一座橋，小獅子非常順利地通過了大水坑。教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)幼兒積極思考回答問題，有效提升了幼兒的動腦能力和語言組織能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在以繪本《小蛇散步》進(jìn)行小班語言活動的游戲化學(xué)習(xí)過程中，教師通過設(shè)置游戲目標(biāo)、提供游戲材料、與幼兒共同閱讀繪本故事、設(shè)計(jì)游戲過程，在幼兒對繪本內(nèi)容熟悉后進(jìn)行模仿小動物的游戲，所得到的成效是：幼兒都能做到積極踴躍地參與游戲、回答問題、每個幼兒都能自由地發(fā)表想法，活躍了課堂氛圍，有效的發(fā)展了幼兒的語言應(yīng)用能力。所以，以繪本作為小班語言游戲活動的教學(xué)材料是行之有效的，教師應(yīng)合理運(yùn)用、選擇適合幼兒實(shí)際的繪本融入小班語言活動中的游戲化學(xué)習(xí)。課程任務(wù)結(jié)束后我對整個活動進(jìn)行了反思：在日后的課堂中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合每個幼兒的心理和身體特點(diǎn)，選擇行之有效的模式進(jìn)行教學(xué)，盡量多的讓幼兒“說”，減少教師灌輸式的“講”，以表揚(yáng)和鼓勵為主，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳妮.幼兒園繪本教學(xué)的優(yōu)化策略--繪本游戲[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，32（3）：100-101.

[2]田愛敏.對幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的思考[J].神州，2017（12）：228-228.

[3]母榮榮.小班語言活動中的游戲化學(xué)習(xí)——以繪本《小蛇散步》為例[J].好家長，2016（33）.