摘? ?要：教育研究是中小學(xué)教師必備的一項基本能力，而部分教師在這方面主要存在兩方面的問題：一是認(rèn)為中小學(xué)教師對研究有心無力，不愿意去費精力;二是為了應(yīng)付工作，缺少自己的思想。文章就中小學(xué)教師做研究的必要性以及如何做研究提出一些建議。

關(guān)鍵詞：教育研究;新時代教師

作者簡介：陳從偉，湖北省武漢市光谷實驗中學(xué)教師。（湖北? 武漢? 430223）

中圖分類號：G451.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0124-02

在新課改背景下，教師如果僅僅局限于教學(xué)工作是不行的，也是不科學(xué)的。新時代的教師應(yīng)該是研究型教師，即在實踐中進(jìn)行研究，同時，研究成果又反過來指導(dǎo)教學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)，才能在教學(xué)路上越走越遠(yuǎn)。那么，何為教育科學(xué)研究？樸雪濤在他的《教育科學(xué)研究方法》一書中指出，教育科學(xué)研究是整個科學(xué)研究體系中的一個分支，是采用科學(xué)而系統(tǒng)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐的事實進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)及客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實踐活動。因此，研究只有具備科學(xué)性與實踐性，才能實現(xiàn)教研能力的不斷提升。

一、中小學(xué)教師為什么要做研究

1. 教師專業(yè)成長的需要。在教育教學(xué)中，教師對學(xué)生及工作的態(tài)度，在很大程度上決定了其教學(xué)成績。但要真正實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，除了要端正自身態(tài)度以外，還需要科學(xué)的武裝，即自身的專業(yè)要精，教育學(xué)、心理學(xué)知識要精，同時還要對教育教學(xué)等諸多問題進(jìn)行研究，讓教學(xué)有所依、有所循。此外，還要更新觀念，要真正向研究型教師發(fā)展。

2. 教育改革的需要。時代的變革和進(jìn)步包括方方面面的內(nèi)容，教育的改革，就是要從根本上改變教育即知識灌輸，改變教師至上等教學(xué)觀念。要真正實現(xiàn)這些觀念的改變，就要求廣大一線教師靜下心來做研究，用研究這一實際行動來改變自己、適應(yīng)改革現(xiàn)狀。

3. 解決教育教學(xué)問題的需要。比如，在具體的教育教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，批評學(xué)生似乎變成了一種家常便飯，但不管怎樣，問題卻依然存在，學(xué)生的改進(jìn)效果也不盡如人意。對此，教師就應(yīng)該查找相關(guān)原因，并主動研究對策，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。再如，在教學(xué)中，很多學(xué)生都會在同一知識點上犯類似錯誤，由此，教師就應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容及方法，并展開深入研究，從而找準(zhǔn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，使之牢固掌握所學(xué)知識。

二、中小學(xué)教師如何做研究

要成為一名研究型教師不是一蹴而就的，還需要長期的沉淀與積累。英國課程專家斯登豪斯認(rèn)為，教師是課堂的負(fù)責(zé)人，從實驗主義者的立場看，課堂是檢驗教育理論的理想實驗室，而教師則是課堂和學(xué)校的潛在實際觀察者。因此，無論從哪個角度來理解“研究”，都可以發(fā)現(xiàn)，教師其實擁有大量的研究機會。每一個課堂都是一個實驗室，每一位教師都是教育科學(xué)研究的成員。那么，我們應(yīng)該如何開展研究呢？下面，筆者簡要分析在教育教學(xué)中做研究應(yīng)該遵循的基本模式：

1. 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)科研意識。長期以來，很多教師都有一種根深蒂固的思想，即教師的任務(wù)就是教學(xué)，至于科研，則是教育理論工作者或者教育專家的事情。此外，教師們還有個誤解，即認(rèn)為如果把精力放在科研上，則勢必會減少正常的上課時間，影響教學(xué)效果。其實不然，只知教學(xué)、不知科研的教師我們稱之為經(jīng)驗型教師，而既知教學(xué)又知科研的教師，我們稱之為專家型教師。科研離不開教學(xué)實踐，沒有教學(xué)基礎(chǔ)，就好比無水之源、無木之本;反之，科研又能用于指導(dǎo)教學(xué)，增強教學(xué)的科學(xué)性和實效性。因此，我們首先要做的是摒棄原有觀念，樹立科研意識。

2. 善于發(fā)現(xiàn)，尋找科研問題。這個世界不缺乏美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同理，教育教學(xué)中不缺乏科研課題，只是缺乏一顆善于發(fā)現(xiàn)的心。科研，不能局限于專業(yè)知識的深度與廣度，在實際的教育教學(xué)中，科研課題無處不在。比如，在朱道榮老師的講座中，我們了解到，一名一線教師研究的內(nèi)容就可以分為教和學(xué)兩部分：教包括教材、教具、教案、教師等;學(xué)包括學(xué)習(xí)、學(xué)具、學(xué)案、學(xué)生等。這兩部分內(nèi)容可以說涵蓋了我們每一天的教學(xué)常規(guī)，如果教師能夠及時地進(jìn)行整理、歸類，并加以認(rèn)真反思，就能找到各類課題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究，定能取得好的研究成果。

3. 搜集資料，開發(fā)信息。做科研，必須站在巨人的肩膀上去看世界，要了解前沿權(quán)威資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展創(chuàng)新，否則科研就會停滯不前，所以搜集、開發(fā)信息是做科研必備的一項基本能力。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)資料的有效積累，教師可在平時的教育教學(xué)中，通過閱讀國內(nèi)外的核心期刊及相關(guān)報刊、書籍等，通過慢慢積累，定能實現(xiàn)教研能力的有效提升。

4. 深入反思，開拓創(chuàng)新。教學(xué)科研源于教學(xué)實踐，同時，教學(xué)實踐也需要教學(xué)科研去指導(dǎo)，只有在實踐、科研、實踐這一循環(huán)中不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)和科研才能取得進(jìn)步與突破。教學(xué)研究并不是一勞永逸的事情，教育會因教學(xué)主題內(nèi)部、教育對象以及教學(xué)外部環(huán)境的變化而不斷變化，相應(yīng)地，教師也應(yīng)在實踐、科研、實踐這條路上善于反思，善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中不斷積累經(jīng)驗和智慧，逐步成為學(xué)者型的教師、專家型的教師。杜威說過，教師要成為研究者，首先就要有反思精神，反思是教師進(jìn)行科研的一種重要方式和手段。杜威在其著作《我們怎樣思維》中對反思作了界定，他強調(diào)反思就是對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行主動、持續(xù)和周密的思考。實踐證明，在教育教學(xué)中，教師通過不斷地反思與研究，可以使教育教學(xué)永葆生機，從而不斷提升自身的專業(yè)能力，提升教學(xué)效率。

總而言之，新時代的教師要跟上新時代的步伐，要用科學(xué)的方法去指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)成果既科學(xué)又有時效，同時，也讓自己在教育之路上有所成就。周震認(rèn)為，科研與教師存在這樣的辯證關(guān)系，即教師科研促使教師成為自己發(fā)展的主人，教師的發(fā)展又使研究走向臺前。這兩者之間的辯證關(guān)系也要求教師要兼顧教學(xué)和科研，并且使二者互為補充。因此，不管是在教育教學(xué)上，還是在教學(xué)研究上，教師們都需要踏踏實實沉下去，同時也期望瀟瀟灑灑浮起來的那一天，從而在教育教學(xué)上取得突破，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? ?范艷玲