馮丹

[摘? ? 要]隨著中華人民共和國教育部制定的《普通高中物理課程標準（2017年版）》的施行，廣大教師開始重視培養(yǎng)學生的“學科核心素養(yǎng)”，并為此不斷思考相對應的教學策略，且將其應用到自己的教學實踐中;而“如何進行更有效的作業(yè)批改”這一教學中的細節(jié)卻被大多數(shù)教師忽略。有效地進行作業(yè)批改不僅僅是教學中用以檢測教學效果的一種方式，同時，它也具有獨特的教育功能，是聯(lián)系廣大師生情感使教師能夠通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生學習態(tài)度及心理的變化，并以此進行德育工作的重要渠道。

[關鍵詞]作業(yè);批改;有效性;德育功效

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0087-02

打開學生的作業(yè)本，通篇都是符號“√”或“×”，或在作業(yè)的最后寫上批閱時間，再注上評價等級：甲、乙等或good、very good等。這樣的作業(yè)批改方式與評價語，到底能起多大作用？作業(yè)該如何批改？筆者發(fā)現(xiàn)，批改作業(yè)的標準或建議很少被提及。作業(yè)批改真的如此不重要嗎？批改難道真的如同“雞肋”一般不足輕重嗎？

一、作業(yè)批改的德育功能解讀

在學校教育中，教學與德育是緊密聯(lián)系在一起的。德育寓于各學科的教學之中，亦寓于教學的全過程之中。提及作業(yè)批改，人們并不能把它跟德育工作聯(lián)系到一起。根據(jù)現(xiàn)代教育學之父，德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人赫爾巴特“教育性教學”的思想，我們知道，作業(yè)批改原本就具有德育功能。作業(yè)批改的德育功能，即通過批改作業(yè)對學生進行心理上、思想上的教育。作業(yè)批改與教學過程的其他環(huán)節(jié)以及學校教育的各個方面構(gòu)成了一個完整的教育體系，只有這個體系的各個環(huán)節(jié)、各個部分都充分發(fā)揮其特有的作用時，學校教育才會產(chǎn)生綜合性的效果。

高中生不像兒童，愿意跟成人敞開自己的心扉，而高中生具有獨立性、不平衡性、逆反心理和攀比心理等鮮明的個性特點，他們在完成作業(yè)方面也會表現(xiàn)出相應的個性特點。所以，教師可以根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，比如作業(yè)完成質(zhì)量以及作業(yè)的整潔程度等，對高中生的個性特點進行把握。作業(yè)批改作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，不僅反映了學生近階段的學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、接受情況。此外，中學生的作業(yè)包含了他們的真實感情，不僅包括對課堂上教師所講授知識的認可程度，還包括對這門學科的喜愛程度及對這門學科教師的認可度。這是教師在后續(xù)備課時的一個重要參數(shù)，也可將其作為把握中學生思想脈搏的窗口，從而使教育教學工作有的放矢，有時甚至還可以防止意外事故的發(fā)生，這對于班主任教師來說尤其重要。因此，有效的作業(yè)批改，可以加強師生之間的心靈交流與信息交流，增加師生間的了解、信任，從而拉近師生之間的關系和感情。結(jié)合高中生的心理特點，教師可以在批改作業(yè)時，以文字的方式傳遞對學生作業(yè)的認可度及對學生的勉勵。高中階段的學生普遍處于叛逆期，且具有很強的自尊心，教師要帶著關愛和理解之心走進學生的心里，這樣才能使溝通具有意義。 所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，學生良好的品德和積極樂觀的心理狀態(tài)，在教師潛移默化的影響之下會慢慢形成，從而實現(xiàn)教師教書育人的目標。

二、作業(yè)批改現(xiàn)狀分析

由作業(yè)批改的德育功能，筆者聯(lián)想到了這樣的場景：一名教師坐在一堆作業(yè)面前埋頭批改，而后發(fā)出這樣的抱怨：部分學生不認真完成作業(yè)，不僅字跡潦草，而且有些一看就是抄的，甚至有些學生拖著不及時完成，非要等到被教師拎進辦公室補寫。面對同樣的困境，筆者也很是郁悶：為什么會有部分學生不想交作業(yè)？為什么很多學生的作業(yè)完成得很敷衍？為什么教師辛辛苦苦批改的作業(yè)，即使在課堂上評講過之后，學生依然不進行訂正？這不僅耗費了教師和學生大量的時間，而且非常容易導致學生厭學，教學質(zhì)量下降。那么如何才能改變這讓人苦惱的被動局面呢？

由于目前教師的工作量普遍偏重，尤其是兼顧了班主任工作和教學工作的教師（比如筆者本人，在2019年春季學期負責六個班級的物理課教學任務的同時還兼任其中一個班的班主任）。俗話說“眼睛是通往學生心靈的一扇窗”，在這里我們也可以說“作業(yè)是通往學生心靈的一扇窗”。如果對作業(yè)實行全批全改，就會造成每次作業(yè)批改的周期過長，這樣作業(yè)中反映出來的各種問題就會被一再拖延，最后讓作業(yè)失去了它本身存在的意義和價值;而如果不進行全批全改，學生收到的作業(yè)簿上就只有對號或錯號，他們無法明白錯誤的原因，進而不能及時改正這些錯誤，如此一來，學生在作業(yè)當中獲得的成就感就會慢慢減少，并產(chǎn)生逆反心理，從而會嚴重影響教師的教學質(zhì)量。更甚者，會有部分教師在改作業(yè)過程中因為學生作業(yè)質(zhì)量過差，而在作業(yè)簿上寫上不雅的語言以刺激學生，卻忽視了這種措辭會給學生留下更壞的印象，從而影響教師在學生心中的形象?？傊?，無論是兩者中的哪種批改方式，都會使學生認為教師不負責任，從而對教師以及這門學科產(chǎn)生厭惡，或者在思想上抵觸教師的教學，這對教師之后開展教學產(chǎn)生不利的影響。

三、作業(yè)批改與德育相結(jié)合的措施

著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷?！币胧棺鳂I(yè)批改不再單調(diào)乏味，教師就應該在作業(yè)批改中加入德育的內(nèi)容，使其形成與其他教學環(huán)節(jié)不同的特性。其一是正面性，即在課堂上進行綜合性講評時，有選擇地挑選學生作業(yè)當中的優(yōu)點進行表揚，避免對學生進行逐一評價，這樣一來教師既肯定學生作業(yè)當中值得提倡的優(yōu)點，又保護了學生的自尊心。其二是針對性，即對學生作業(yè)中出現(xiàn)的具體問題給予指導和解答，具體到每一個字和標點符號的修正，并寫出必要的批語。這種針對性充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則。其三是示范性，教師批改作業(yè)所體現(xiàn)出的智慧，評語所表現(xiàn)的思想境界以及批改字跡的工整程度，對學生都具有示范作用，產(chǎn)生潛移默化的影響。這些特性使得作業(yè)批改成了教師在課業(yè)上對學生起到良好示范作用的重要媒介。

四、作業(yè)批改與信息技術結(jié)合的必要性

隨著時代的發(fā)展，教育教學的方式也在發(fā)生著變化。多媒體信息技術、網(wǎng)絡社交工具、電子書包等，拓寬了師生交往的途徑。教師可以利用網(wǎng)絡的便捷性，在線上給學生布置作業(yè)，讓學生可以充分利用課余時間進行學習。這一方式有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念中對學生自主學習能力進行培養(yǎng)的目標。教師還可利用線上平臺，將批改好的作業(yè)及時上傳，方便學生隨時查閱，這不僅能提高學生對批改好的作業(yè)的重視程度，還能提高教學效率。

作業(yè)批改是師生溝通，教師師德和專業(yè)素養(yǎng)展示的重要手段。教師通過作業(yè)批改，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，加強師生之間的互動交流，從而達到德育的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 金紹容，肖前玲.教師專業(yè)化成長的見證[J].中小學教學研究，2006（8）：63-64.

[2]? 馬瑩瑩.論中學生作業(yè)批改的德育功效極其彰顯措施[J].教學與管理，2009（19）：36-38.

（責任編輯? ?農(nóng)越華）