潘開鳳

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動都是為學(xué)生服務(wù)的，評價的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。而有效的課堂評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分。課堂中的有效評價更有助于學(xué)生能力的提升、思維的飛躍，能使學(xué)生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展。讓學(xué)生在課堂中更能主動地、積極地表現(xiàn)自已、發(fā)揮自已不同的潛能，使所學(xué)知識得到更好的吸收。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹u價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。在課堂教學(xué)中，我做了以下實踐與探索。

一、彰顯有效評價的激勵功能

人人都希望聽到贊美的話，對于小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更希望得到老師的認(rèn)可。馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！币驗橘潛P(yáng)蘊(yùn)含著老師的鼓勵，蘊(yùn)含著老師的愛與期望。 好的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，而形成這種 “魔力”的重要原因之一就是他們善于利用課堂評價語言。因此，在教學(xué)評價中， 通過課堂教學(xué)總結(jié)認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評價語言注重準(zhǔn)確性。比如：當(dāng)有學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時，用“我想為某同學(xué)做一點(diǎn)補(bǔ)充、我可不可以為某同學(xué)提一點(diǎn)建議、我非常贊成欣賞某同學(xué)的想法、我對某同學(xué)的說法有意見等”，而不一味的說“你的回答錯了、你是怎樣聽課的、等” 。

2、評價語言的親切性。“親其師則信其道”。教師親切的評價語言，能讓學(xué)生接受你、喜歡你，這樣的課堂氣氛輕松和諧、學(xué)生思維也活躍。

3、評價語言充滿激勵性。比如：“還需努力”、“今天你又有進(jìn)步了”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”、“再細(xì)心一點(diǎn)”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。

二、真情評價，以達(dá)到讓學(xué)生自主發(fā)展的效果

清代學(xué)者顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”對待我們的學(xué)生，應(yīng)多一些微笑，少一些嚴(yán)厲;多一些寬容，少一些指責(zé);多一些贊揚(yáng)，少一些批評?；ㄙM(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。這樣學(xué)生就會多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)自由的呼吸，樂觀而向上，活潑而富有朝氣。課堂評價如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到品德的修養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂成長。

三、把握好及時評價與延緩評價的度

心理學(xué)家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高;而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。在教學(xué)中教師應(yīng)從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得陳稱贊之處，找出不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。

（1）如在上人教版小學(xué)六年級“利息”一課時，當(dāng)我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點(diǎn)，及時作出了評價。

（2）又如有一位教師在教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。然后追問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？”

生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，（學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了）

師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

（這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因）

生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

四、評價的多元化，要善于采取不同的方式

每個孩子都希望得到老師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

總之，課堂評價的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。作為一線教師的我們，要充分發(fā)揮評價的教育功能，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，并通過評價促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大努力。在評價過程中，一定要把尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的現(xiàn)代教育精神，貫穿在教學(xué)評價的始終，使教育評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

（本文系貴州省湄潭縣黃家壩街道完小校級課題研究成果）