摘 要：農(nóng)村課堂教學(xué)在缺乏新式教學(xué)技術(shù)的條件下，教學(xué)效果的提升存在著種種困難。而交互式電子白板的到來為課堂教學(xué)注入一股新的活力，從而促進了農(nóng)村課堂革新的發(fā)展，提升了課堂教學(xué)效果。教師可對電子白板技術(shù)在備課中以及上課時的應(yīng)用進行探討與反思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;英語教學(xué);交互式電子白板

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.119

現(xiàn)如今，先進的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)是課堂不可或缺的教學(xué)手段，而地處偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的我校，不久前才引進了先進的交互式電子白板設(shè)備。以下對使用電子白板技術(shù)對農(nóng)村英語教學(xué)能產(chǎn)生多大的促進效果，從三個方面予以闡明。

一、備課之效用

一名稱職的教師，必定會考慮怎樣把課本中的知識著實變成學(xué)生的財富，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。而要做到此點，充分備課是十分必要的。有了交互式電子白板后，備課時可將文字、圖像、視頻和動畫同時整合在一起，從而使以前單一、呆板的課堂變得多樣化、視聽化。這是傳統(tǒng)紙質(zhì)教案無法做到的，教學(xué)效果無疑會得到提高。

二、上課之效用

（一）電子白板讓死板的課堂“活”了起來

運用電子白板輔助教學(xué)后，教學(xué)過程生動了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的表現(xiàn)欲也激發(fā)了。連一向內(nèi)向拘謹?shù)膶W(xué)生和惰性很重的后進生，也禁不住視聽效果的“誘惑”而變得躍躍欲試了，情形著實讓人振奮。

（二）學(xué)生成為課堂的主人

語言的最佳獲取途徑是真實的場景。有了電子白板的輔助，模擬真實情景相對容易了。以冀教版七年級下Lesson 4為例，學(xué)生聽說要模擬表演，興趣大增，預(yù)先著手準備，背誦本課“臺詞”。課堂比賽開始后，我先用iPad將學(xué)生的全部表演進行拍攝，再將大家公認的前三組表演上傳至白板予以放映，學(xué)生反響極為熱烈，簡直“欲罷不能”。顯然，情景表演能夠極大地激發(fā)學(xué)生的“表演”欲望，從而將學(xué)習(xí)與背誦主動延伸至課外。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法匹及的，其使學(xué)生終于“翻身”成為課堂的主人。

（三）課堂有了“小老師”

電子白板有任意書寫、拖拽、探照等功能，有利于教學(xué)重難點。例如，基于重點詞組的當(dāng)堂練習(xí)題在白板展示后，可用白板的探照燈功能將詞組亮出來，以增加視覺效果。諸如此類的題型學(xué)生解答非常積極，有活躍分子甚至提出要上講臺，代替我做一名“小老師”。經(jīng)我大加贊賞和鼓勵后，此后有更多的學(xué)生愿意上講臺當(dāng)“小老師”。

（四）開展對學(xué)、群學(xué)

當(dāng)學(xué)生有不同見解、探討難點、出現(xiàn)典型錯誤等情況時，都是組織學(xué)生對學(xué)、群學(xué)的時機。學(xué)生合作或討論完后可將結(jié)果展示于電子白板。例如，在單元后的復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生把整個單元中那些最難記的單詞匯集起來，討論出一個最佳記憶策略。經(jīng)過一番群策群力，有人提出，用那些難記單詞編一首英文歌，配上漢語流行歌曲的曲譜反復(fù)吟唱，準能記住。我用PPT的錄音功能將學(xué)生合唱的“音樂”錄下來予以播放，雖然唱的不怎么樣，但結(jié)果是可喜的——整個單元的單詞障礙差不多排除了！但此舉只宜在一單元學(xué)完后總結(jié)復(fù)習(xí)時運用，且不宜常用，以免學(xué)生唱多了產(chǎn)生混淆現(xiàn)象和厭煩心理。

（五）課堂要注重培優(yōu)補差工作

相比其他課程，英語這門課程極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為了減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，課堂培優(yōu)補差工作不可少。那么如何既不耽誤教學(xué)進度，又能兼顧這項工作呢？我認為應(yīng)該對不同層次的學(xué)生分別施以不同的措施。在課堂教學(xué)中，那些較難的環(huán)節(jié)讓中上等學(xué)生解決。諸如單詞拼讀，語言點探究，聽力檢測，口語對話，作文示范等。至于后進生，首先要根治他們思維上和練習(xí)中一貫存在的懶惰現(xiàn)象，前者表現(xiàn)為心不在焉，后者表現(xiàn)為懶于動手、思考、被動等待等行為。故此，上課時應(yīng)多關(guān)注那些后進生的動態(tài)，不使其有偷懶機會。其次，一些簡單的活動或任務(wù)可讓后進生來做。比如，教“What does he/she look like”這個句型時，可讓擅長繪畫的后進生于電子白板畫一人物形象，畫完后教師不失時機地說出“What does he/she look like？（停頓） He/She has short hair and...”，完畢后對該生的“畫作”也順便做一誠摯的表揚，如此可增進后進生的被重視感，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

三、課下之反思

利用電子白板輔助教學(xué)雖然高效，但也不能讓各種信息和畫面充斥整個課堂。電子白板畢竟無法代替教師的作用，如何合理恰當(dāng)?shù)剡\用這項技術(shù)，從教者應(yīng)有理性的認識和科學(xué)的設(shè)計。

對此，我認為當(dāng)從以下層面予以分析和反思：1.制課件時，材料的選擇是否適宜？知識目標和能力目標的定位是否做到了難易適中？是否體現(xiàn)出不同的層次？2.上課時，教師是否參與過多？學(xué)生是否是活動的主體？哪些白板功能學(xué)生可以代替教師操作？3.本課教學(xué)白板功能是否得到適當(dāng)發(fā)揮？白板展示內(nèi)容是否過多或過少？教學(xué)是否有效？4.課件內(nèi)容編制是否恰當(dāng)適宜？材料選擇是否與本課語言點相匹配？

教師如能在每節(jié)課后堅持以這些問題反思自己的教學(xué)，并在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進，相信會累積更多教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教學(xué)水平，增進教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]林雪蕓.交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（19）.

[2]呂英.交互式電子白板在農(nóng)村初中英語課堂中的優(yōu)勢[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（4）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 蒲菀郁（1974.4— ），女，漢族，甘肅會寧人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。