郭楠

摘要：隨著賞識教育和鼓勵教育等模式的不斷涌現(xiàn)，獎勵作為一種積極的教學(xué)方式被廣泛使用。本文通過對18名教師的問卷和訪談?wù){(diào)查，希望了解教師在教學(xué)過程中使用獎勵的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出建議，以更好地發(fā)揮獎勵的作用，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：獎勵 教師 訪談

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0194-02

一、研究背景

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。一般情況下可將其分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩類。獎勵包括物質(zhì)獎勵如小星星、小紅旗等和精神獎勵如鼓勵、贊賞、個人成就感等。獎勵與懲罰在教育實(shí)踐中，一直是教師教育教學(xué)的重要手段。[1]無論是中世紀(jì)的西方，還是在師道尊嚴(yán)的中國古代社會，獎勵一直被視為傳遞知識與思想，管理和維持學(xué)校教育的一種重要方式。近代，伴隨教育學(xué)科的確定，各方學(xué)者也開始對于獎勵在教育中的作用進(jìn)行更為具體和科學(xué)的研究與求證。如行為主義最早在科學(xué)意義上解釋了獎勵對于強(qiáng)化和改正人特定行為的作用。20世紀(jì)后期的研究證明外部獎勵會削弱內(nèi)部動機(jī)，隨之削弱學(xué)習(xí)興趣，對獲得獎勵的關(guān)注會使個體不去探索更多有效方法來解決問題，從而減少內(nèi)部動機(jī)。

二、結(jié)果分析

第一，兩種獎勵方式贊成度與總體效果的差異。對獎勵方式的贊成情況，物質(zhì)獎勵的均分為3.22分，兩級情況明顯;精神獎勵為4.61分，受到了大多數(shù)受訪教師的贊成。其次在效果評價上物質(zhì)獎勵的均分為3.22，和贊成度一樣，其變化主要是各項(xiàng)分?jǐn)?shù)差異大，給出3分的人數(shù)增加，低分人數(shù)則呈現(xiàn)下降趨勢。精神獎勵的均分為4.33分，和贊成度相比略微下降。這說明在實(shí)際教學(xué)中物質(zhì)獎勵的效果優(yōu)于教師預(yù)期，而精神鼓勵的效果則低于教師的預(yù)期，導(dǎo)致其在效果評估中的支持率下降。

第二，兩種獎勵方式選擇傾向和實(shí)際情況的差異。關(guān)于教學(xué)中的傾向，選擇精神獎勵的占50%，物質(zhì)獎勵占5.56%，這與受訪教師對于兩種獎勵方式的贊成度一致。然而在談到具體使用的獎勵方式時，14位受訪教師表示其所采用的是物質(zhì)與精神獎勵結(jié)合的方式。同時有教師表示在表揚(yáng)時不會只注意成績較好的學(xué)生，對于成績較差學(xué)生的進(jìn)步也會及時關(guān)注，予以表揚(yáng)。這說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時較為傾向精神獎勵，同時注重根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整獎勵方式。

第三，教師使用獎勵的時間間隔和方式轉(zhuǎn)換情況。受訪教師在時間間隔方面大體分為兩類，即隨機(jī)類（沒有具體安排和）、總結(jié)類（在每周或月的固定時間），且大部分教師都會根據(jù)任務(wù)進(jìn)行的程度需要采取不同的獎勵方式。

第四，獎勵方式的有效性與持續(xù)性。關(guān)于獎勵方式的有效性，多數(shù)教師表示有用。其原因可歸納為：獎勵從內(nèi)在來說可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受程度，調(diào)動學(xué)生的積極性;從外在來說，尤其是實(shí)體獎勵可以讓學(xué)生有直接的獲得感和滿足感，效果更明顯。同時，有部分教師表示，由于學(xué)生本身缺乏自制力及家庭教育的不到位，教師在校獎勵的效果難以堅(jiān)持，有時容易走偏。由數(shù)據(jù)可知，多數(shù)教師較為認(rèn)同學(xué)生因素對于獎勵效果的影響，但是只有較少數(shù)教師表示自己會在教學(xué)之余閱讀有關(guān)學(xué)生心理、特點(diǎn)等方面的書籍或文獻(xiàn)，大部分教師憑借的是課上或課下對學(xué)生的觀察來了解學(xué)生、作出判斷。

三、問題討論

（一）問題分析

第一，思想分離。提到物質(zhì)獎勵很多教師的第一反應(yīng)就是不提倡，而對于精神獎勵多數(shù)受訪者則認(rèn)為應(yīng)該多提倡，同時認(rèn)為精神獎勵的副作用較小?？梢娊處熢谧陨碚J(rèn)識上先入為主地將兩種獎勵方式劃分到了兩個陣營，就像研究者初期對于內(nèi)外部動機(jī)的認(rèn)識一樣，認(rèn)為兩者是分開進(jìn)行，單獨(dú)起作用的。

第二，理論知識缺失。七成的受訪者表示在訪談之前對獎勵沒有注意過，沒有專門思考過自己所運(yùn)用的獎勵方式，實(shí)踐中多按照自己的認(rèn)知決定采取的方式。因此教師對于獎勵的實(shí)質(zhì)、價值，怎么運(yùn)用獎勵沒有科學(xué)認(rèn)識。其次，雖然教師表示對不同的學(xué)生會通過觀察了解進(jìn)行獎勵，如對內(nèi)向的同學(xué)會多鼓勵，但這些認(rèn)識多來自于自己的體驗(yàn)，而對于學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)、差異等更深一步的理論學(xué)習(xí)則較為欠缺。

第三，學(xué)生影響。盡管有83.33%的受訪教師表示其所采用的獎勵方式是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，但其同時也表達(dá)了自身的疑惑。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直很好，有的學(xué)生雖努力但成績不高，即使教師再強(qiáng)調(diào)這部分學(xué)生的努力，但一直被排除在獎勵范圍之內(nèi)會不會造成了一種不公平，無形中打擊了學(xué)生的積極性;其次，過度提倡獎勵方式會不會減少學(xué)習(xí)者的內(nèi)在自主性;再者，如今的學(xué)生承受的壓力本身就很大，獎勵、評價等方式的介入會不會增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，起到反作用。

（二）對策分析

首先，明確獎勵價值取向。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感的發(fā)展，獎勵作為教育方式不能脫離教育的目標(biāo)。因此，獎勵的設(shè)定與使用應(yīng)指向促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，它應(yīng)該是全面、豐富、公平的，應(yīng)對學(xué)生符合期待或應(yīng)予肯定的各個方面的行為充分給予鼓勵，樹立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我認(rèn)知。然而在實(shí)際教學(xué)中因?qū)W校、家長、社會的高度期待，教師自身的考核職稱要求，學(xué)生升入“重點(diǎn)”學(xué)校的需要，使得成績在學(xué)生評價中逐漸成為主要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑使得教師在教學(xué)過程中將有限的獎勵資源分配到了知識學(xué)習(xí)這一方面，將獎勵局限于成績的好壞，在品德、價值觀等方面有所忽視，狹窄了教育意義。而素質(zhì)教育的提出無疑是對上述趨勢的調(diào)整，教師作為小學(xué)生自我意識形成和發(fā)展影響的重要角色，其評價對小學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展至關(guān)重要[2]，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的努力程度和進(jìn)步性，充分發(fā)揮獎勵的作用，促使學(xué)生的小進(jìn)步萌芽發(fā)展成真正的閃光點(diǎn)。

其次，正確發(fā)揮獎勵的作用。獎勵的主要作用是導(dǎo)向與信號。前者是指教師使用獎勵作為誘因引導(dǎo)和刺激學(xué)生參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，其主要發(fā)生在特定活動開始之前;后者是指通過獎勵向?qū)W生提供和傳達(dá)關(guān)于其能力和進(jìn)步等特定的信息，它作為一種信號是教師對于學(xué)生某一行為的反應(yīng)和態(tài)度，比如贊成還是不贊成，是應(yīng)該繼續(xù)還是停止，從而影響學(xué)生后續(xù)對于該行為的態(tài)度，這通常發(fā)生在行為開始之后?？偟膩碚f獎勵是讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)的同時培養(yǎng)其符合社會的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)其參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一定的教學(xué)目標(biāo)。但訪談中很多教師只停留在第二種功能，對其引導(dǎo)作用沒有做太多的挖掘。而這一點(diǎn)也是以后教師教學(xué)過程中需要注意的，學(xué)會使用獎勵去合理引導(dǎo)學(xué)生正確的行為，以預(yù)防為主，而不是等到學(xué)生的行為出現(xiàn)以后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎勵。

再次，合理規(guī)劃獎勵內(nèi)容。本文認(rèn)為獎勵的內(nèi)容根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多角度、多層次的特點(diǎn)。第一根據(jù)結(jié)果，獎勵的內(nèi)容可以是給予參與任務(wù)的行為還是給予其中達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)的參與者，這里可以根據(jù)任務(wù)的難易程度來進(jìn)行選擇。第二根據(jù)性質(zhì)，獎勵的內(nèi)容可分為特質(zhì)、過程和結(jié)果的獎勵。第三根據(jù)任務(wù)的匹配性，獎勵內(nèi)容可以是同質(zhì)性獎勵和異質(zhì)性獎勵，前者指個體獲得的獎勵與其完成的任務(wù)具有同質(zhì)性，例如對愛讀書愛習(xí)作的學(xué)生獎勵其相關(guān)書籍，后者則相反，比如獎勵樂于助人的學(xué)生一套書籍，學(xué)生是由于良好的品德獲得獎勵，而給予學(xué)生的不是相對應(yīng)的品德獎勵如一份榮譽(yù)獎狀，而是閱讀材料。第四根據(jù)時間，獎勵可以是預(yù)先提出的，使學(xué)生產(chǎn)生期待，激起其好奇心;其是即時的，加深學(xué)生印象，鼓勵其他學(xué)生，可以是事后的，獎勵學(xué)生某一階段的付出、努力或成績，激勵其良好行為的保持。

最后，在獎勵方式方面，應(yīng)該認(rèn)識到物質(zhì)獎勵和精神獎勵不是獨(dú)立的個體，沒有孰好孰壞之分，兩種獎勵方式的目標(biāo)是一致和統(tǒng)一的，其區(qū)別主要在于使用的具體情況不同。我們在實(shí)際工作中應(yīng)該既注重物質(zhì)獎勵和獎勵的物質(zhì)性，又注重精神獎勵和獎勵的精神意義。[3]正確使用獎勵的方法，了解對每個學(xué)生起到積極作用的強(qiáng)化物，因人因地因時制宜，做到有的放矢才能事半功倍。[4]比如低年級同學(xué)容易受到興趣的影響，這個時候?qū)嶓w的物質(zhì)獎勵能直觀看見、感受到，更容易吸引學(xué)生的注意力和好奇心;高年級則更注重獎勵的價值是否與付出相匹配，考慮自己的能力。

因此，如何合理地使用獎勵，最大限度地發(fā)揮獎勵的作用，除了把握獎勵的價值取向、作用、內(nèi)容及方式等方面，還需要教師良好的教學(xué)智慧、家長的協(xié)作、教育觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的更新以及教學(xué)各個環(huán)節(jié)的配合與輔助。希望本文能給中小學(xué)教師在獎勵的理解與運(yùn)用方面提供有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷婷.論教育中的獎勵和懲罰[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（1）：260-261.

[2]賴瑾霞.淺談表揚(yáng)對學(xué)生意識形成和發(fā)展的影響作用[J].學(xué)周刊，2012（4）：141-142.

[3]汪輝勇.論物質(zhì)獎勵與精神獎勵的辯證關(guān)系[J].湘潭大學(xué)學(xué)報·理論增刊，1994：59-62.

[4]徐曉林.物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)的比較及其對小學(xué)教師的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（11）：64-66.

責(zé)任編輯：景辰