姚添涵 余傳鵬

摘要：綜合考慮個體、團隊和導(dǎo)師三個層面的因素對研究生科研創(chuàng)造力的影響，基于社會認(rèn)知理論和社會支持理論，構(gòu)建了一個框架模型，探討了導(dǎo)師支持、同門支持、科研自我效能感三者對研究生科研創(chuàng)造力的作用機制。并以445名研究生為調(diào)研對象，實證檢驗了該理論模型，得出以下三個結(jié)論：（1）導(dǎo)師支持對研究生的科研創(chuàng)造力有著顯著的重要影響，但這種影響過程是通過研究生科研自我效能感的完全中介作用來實現(xiàn)的;（2）同門支持在導(dǎo)師支持與科研自我效能感的關(guān)系中發(fā)揮正向的調(diào)節(jié)效應(yīng)，即在高同門支持的情況下，導(dǎo)師支持與科研自我效能感間的正向關(guān)系更強;（3）導(dǎo)師支持和同門支持的交互作用對科研創(chuàng)造力有著顯著的正向影響，說明同門支持能夠調(diào)節(jié)導(dǎo)師支持與科研創(chuàng)造力的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師支持;同門支持;科研自我效能感;科研創(chuàng)造力

一、引言

研究生教育是我國高等教育系統(tǒng)中最高層次的學(xué)歷教育，是培養(yǎng)高精尖人才的主要途徑。從1999年開始我國研究生連年擴招，招生規(guī)模從1998年的725萬人增加至2016年的6671萬人，復(fù)合增長率達1312%。[1]在研究生招生規(guī)模飛速增長的背景下，研究生在科技創(chuàng)新、科學(xué)研究方面也逐漸成為一支重要力量，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生主要通過參與各種類別的科學(xué)基金或研究課題的方式，為國家的基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展和科技進步做出貢獻。[2]這對研究生的創(chuàng)造力提出了較高的要求，創(chuàng)造力強的研究生往往更容易在研究課題的支持下取得高水平的研究成果。因此，提高研究生的創(chuàng)造力也成為高等教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。[3]然而，我國研究生教育當(dāng)前存在的首要問題就表現(xiàn)在研究生創(chuàng)造力較差，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神較為缺乏、創(chuàng)新活動的參與程度較低以及高水平創(chuàng)新成果不足等方面。[4]如何加強對研究生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、提升研究生的教育質(zhì)量，成為當(dāng)前理論界和實踐界共同關(guān)注的熱點問題。

已有關(guān)于研究生科研創(chuàng)造力的影響因素研究，從個體、團隊以及導(dǎo)師等方面均有研究進行探討。從個體因素來看，人口統(tǒng)計學(xué)特征（如性別、教育背景等），能力因素（如系統(tǒng)思維、創(chuàng)造性思維等）及非智力因素（如社會資本等）均對研究生的科研創(chuàng)造力有重要影響[5][6][7]，還有研究從內(nèi)部動機、角色認(rèn)同等視角探討了科研創(chuàng)造力的形成動因[8]。從團隊因素來看，現(xiàn)有研究主要探討了學(xué)術(shù)氛圍[9]、同門支持[10]、差錯管理氛圍[11]等團隊層面因素對科研創(chuàng)造力的影響。導(dǎo)師因素的研究則主要聚焦于導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、導(dǎo)師能力、導(dǎo)師指導(dǎo)方式等因素對研究生科研創(chuàng)造力的影響[12][13][14][15]。然而，對研究生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，研究生科研創(chuàng)造力的形成和提升需要考慮個體、團隊及導(dǎo)師層面因素的綜合影響，現(xiàn)有研究大多從一個或兩個層面探討。如何將三個層面的因素整合到一個框架并深入分析不同層面因素對研究生科研創(chuàng)造力的差異化影響機制，以獲得對研究生科研創(chuàng)造力形成動因更全面的理解，現(xiàn)有研究并未給出清晰答案。

有鑒于此，本文基于以下思路構(gòu)建研究框架。首先，“導(dǎo)師制”是我國研究生培養(yǎng)的主要模式，中國文化背景下這種導(dǎo)師和研究生的關(guān)系大多演變成一種“師徒關(guān)系”，賦予了導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生方面的絕對權(quán)威[16]，導(dǎo)師成為研究生開展學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)路人。因此，本研究將導(dǎo)師支持作為研究生科研創(chuàng)造力的首要驅(qū)動因素加以探討。其次，發(fā)揮研究生的科研創(chuàng)造力，關(guān)鍵還在于突出研究生的主體性地位，根據(jù)班杜拉（Bandura）所提出的社會認(rèn)知理論，人們對自己通過行動順利達到預(yù)期目標(biāo)的相信程度對其行為動機有決定性影響，為此，班杜拉提出“自我效能感”這一概念，并指出自我效能感是個體決策和行動的直接影響因素。[17]基于此本研究認(rèn)為研究生的科研自我效能感可能在導(dǎo)師支持和科研創(chuàng)造力之間的關(guān)系中發(fā)揮中介效應(yīng)。第三，科學(xué)研究屬于創(chuàng)造性工作，以導(dǎo)師為中心的團隊合作在其中發(fā)揮著重要作用，在當(dāng)前鼓勵跨學(xué)科合作的背景下，有些導(dǎo)師所帶領(lǐng)的團隊，其成員結(jié)構(gòu)可能非常多元，但由于同門之間研究方向的強關(guān)聯(lián)性以及我國傳統(tǒng)“師門文化”的影響，來自同門的支持對研究生科研創(chuàng)造力往往有著更加直接和重要的促進作用[18]。因此，本研究選擇同門支持作為團隊層面的變量，并將其作為導(dǎo)師支持的補充，探討其在研究生科研創(chuàng)造力提升過程中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本文的研究結(jié)論不僅有助于深入理解導(dǎo)師—同門支持及科研自我效能感的作用過程和影響機理，同時為導(dǎo)師指導(dǎo)研究生提供針對性的建議。

·學(xué)位與研究生教育·導(dǎo)師—同門支持、科研自我效能感與研究生科研創(chuàng)造力的關(guān)系研究

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）導(dǎo)師支持與科研創(chuàng)造力

本文采用沃弗諾（Overall）等對導(dǎo)師支持的定義：“導(dǎo)師尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生以開放心態(tài)大膽表達自己的觀點或想法，并給學(xué)生提供自己做決定的機會，激勵學(xué)生獨立完成科學(xué)研究任務(wù)，在學(xué)生需要幫助時又及時提供反饋信息和指導(dǎo)?！盵19]這一指導(dǎo)方式注重以學(xué)生為本，既對學(xué)生給予信任，賦予學(xué)生自主權(quán)和選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生獨立解決問題，又注重給學(xué)生及時有效的支持或幫助。科研創(chuàng)造力則是指研究生能夠系統(tǒng)運用理論知識，創(chuàng)造性解決問題、發(fā)展新知識的綜合素質(zhì)與能力。[20]已有研究表明，導(dǎo)師支持對研究生科研創(chuàng)造力有著顯著積極影響[21]。

具體而言，導(dǎo)師支持對研究生科研創(chuàng)造力的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，根據(jù)創(chuàng)造力過程理論的觀點，在任務(wù)準(zhǔn)備階段如果個體對所關(guān)注的問題具有較強的興趣，更能激發(fā)個體創(chuàng)造性解決問題，導(dǎo)師給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇自己感興趣的研究主題，從而表現(xiàn)出更強的創(chuàng)造欲望。[22]其次，導(dǎo)師鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究問題并獨立自主地完成研究任務(wù)，能夠有效培育學(xué)生獨立思考和解決問題的能力[23]，沒有既定框架的限制，學(xué)生更有可能打破常規(guī)，找出更多創(chuàng)造性解決問題的辦法。第三，導(dǎo)師在學(xué)生需要時給予的指導(dǎo)和幫助，是提升學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，由于理論儲備不足、研究經(jīng)驗缺乏，研究生在提煉科學(xué)問題、表達學(xué)術(shù)觀點、開展研究論證的過程中可能存在諸多困難，導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持，不僅能幫助學(xué)生快速解決眼前的困難，還能在與學(xué)生溝通交流的過程中將相關(guān)隱性知識傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生下次碰到同樣的問題時能夠舉一反三，從而提升學(xué)生的研究實施能力和創(chuàng)造力。[24]基于以上分析，提出以下假設(shè)：

H1：導(dǎo)師支持對科研創(chuàng)造力有正向影響

（二）科研自我效能感的中介作用

科研自我效能感是指個體對自己有能力成功完成科研任務(wù)的信念，反映了個體對學(xué)術(shù)研究的信心。[25]科研自我效能感強的學(xué)生，相信通過自己的努力和鉆研能夠產(chǎn)生出新的想法或觀點，提出有價值的科學(xué)研究問題，并相信自己能夠找到研究問題的方法，順利解決問題并產(chǎn)出科研成果。導(dǎo)師在科研過程中的支持，給予學(xué)生科研自主權(quán)，尊重并相信學(xué)生的想法和觀點，將有助于提升學(xué)生對自身能力和創(chuàng)造力的信心。被導(dǎo)師信任的研究生會進一步提升對自己科研能力的自信，并進一步強化對更高績效表現(xiàn)的期望，在導(dǎo)師的支持下，學(xué)生進而會增強其對任務(wù)的控制感，并提升其對改變?nèi)蝿?wù)結(jié)果的自信。[26]相反，如果學(xué)生在研究上沒有太多自我選擇和決定的權(quán)利，在開展研究的過程中也無法從導(dǎo)師那里得到足夠的支持，將對其完成研究任務(wù)的信心造成非常消極的影響。

研究生的科研自我效能感提升后，又能進一步對其科研創(chuàng)造力產(chǎn)生積極影響。根據(jù)社會認(rèn)知理論的基本觀點，個體的自我效能感是決定個體決策和行為的關(guān)鍵影響因素。[27]科研自我效能感強的個體，在開展科學(xué)研究的過程中會更廣泛地搜集研究所需要的文獻和信息，更善于打破原有的思維慣性和定式，更有可能產(chǎn)出創(chuàng)造性的研究成果。例如，張永軍等的研究表明，博士生的科研自我效能感與學(xué)術(shù)不端行為顯著負(fù)相關(guān)[28]，就是因為當(dāng)面臨困境時，科研自我效能感強的個體更愿意投入精力開展創(chuàng)造性思維活動，尋求解決問題的方法;而科研自我效能感較低的個體，由于其對自己產(chǎn)出成果的信心不足，往往在科研創(chuàng)造力方面也表現(xiàn)平平。

導(dǎo)師在研究生的科研活動中提供足夠多的支持，鼓勵學(xué)生自由探索感興趣的研究領(lǐng)域，尊重學(xué)生自己的觀點和看法，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，學(xué)生將在開展科學(xué)研究的過程中更有信心，從而獲得更高的科研自我效能感。[29]高的自我效能感會激發(fā)學(xué)生在科學(xué)研究中投入更多的時間和精力，表現(xiàn)出更強的創(chuàng)造性解決問題的能力，即使面臨挫折或不確定時，學(xué)生也更有可能選擇堅持而不是放棄。因此，科研自我效能感將在導(dǎo)師支持與科研創(chuàng)造力的關(guān)系中發(fā)揮中介作用，即導(dǎo)師支持通過科研自我效能感的中介作用影響學(xué)生的科研創(chuàng)造力。基于以上分析，提出以下假設(shè)：

H2：導(dǎo)師支持對科研自我效能感有正向影響

H3：科研自我效能感對科研創(chuàng)造力有正向影響

H4：科研自我效能感在導(dǎo)師支持與科研創(chuàng)造力的關(guān)系中起中介作用

（三）同門支持的調(diào)節(jié)作用

同門支持屬于社會性支持中的一種。[30]盡管研究生在開展科學(xué)研究的過程中可能從多個不同的來源獲取支持，比如學(xué)院其他老師、父母、兄弟姐妹、朋友、同學(xué)等。但在科學(xué)研究過程中，學(xué)生接觸最多的是以導(dǎo)師為中心的學(xué)術(shù)團隊，這其中又由于研究方向的強相關(guān)性以及當(dāng)前我國高?！皫熼T文化”的影響，往往從同門那里獲取的支持最多，也與科研方面最相關(guān)?；谏鐣С掷碚摰幕居^點，研究生從同門那里可能獲得的支持內(nèi)容主要包括兩類：情感性支持和功利性支持。前者主要是指從精神層面對個體的鼓勵、關(guān)懷與理解，比如在學(xué)術(shù)研究過程中遇到比較大的困難時同門的鼓勵和支持可以幫助個體堅定解決問題的信心;后者是指幫助個體解決具體的、特定的任務(wù)或問題，比如針對特定問題與同門的溝通和交流，在思想的碰撞過程中產(chǎn)生新的觀點或見解。當(dāng)研究生與導(dǎo)師的溝通發(fā)生障礙，比如不能準(zhǔn)確理解導(dǎo)師的意思，甚至與導(dǎo)師發(fā)生沖突時，來自同門的支持能夠減輕這一過程中的負(fù)面影響，甚至消解這一過程中可能存在的誤解，即同門支持能夠促進導(dǎo)師支持發(fā)揮出更積極的效果?；谝陨戏治?，提出以下假設(shè)：

H5：同門支持在導(dǎo)師支持與科研自我效能感的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用

H6：同門支持在導(dǎo)師支持與科研創(chuàng)造力的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用

綜合以上分析，得出本研究模型如圖1所示。

圖1本研究的理論框架圖

二、研究設(shè)計

（一）研究樣本

本研究采用電子和紙質(zhì)問卷兩種方式搜集數(shù)據(jù)。電子問卷通過問卷星平臺制作問卷后進行推送，紙質(zhì)問卷通過到華南地區(qū)兩所“985”高校的研究生宿舍現(xiàn)場發(fā)放與回收。為提高問卷填答的真實性，在問卷導(dǎo)語部分承諾本次調(diào)查數(shù)據(jù)僅供學(xué)術(shù)研究使用，匿名填寫并對所搜集信息完全保密。兩種方式共回收問卷506份，根據(jù)反向題項、漏答3個及以上題項、連續(xù)5個題項選擇同一答案等標(biāo)準(zhǔn)剔除無效問卷61份，回收有效問卷445份。樣本構(gòu)成情況如表1所示，分布較為廣泛，達到研究基本要求。

表1有效樣本構(gòu)成情況表（N=445）

名稱

類別

數(shù)量

（人）

百分比

（%）

名稱

類別

數(shù)量

（人）

百分比

（%）

性別

男

232

521

女

213

479

本碩專業(yè)

一致性

一致

265

596

不一致

180

404

年齡

25歲以下

72

162

25-30歲

297

667

30歲以上

76

171

工作

經(jīng)歷

有

341

766

無

104

234

攻讀

學(xué)位

博士

103

231

碩士

342

769

師生關(guān)系

持續(xù)時間

1年以下

121

272

1-2年

146

328

2-4年

116

261

3-4年

35

79

4-5年

18

4

5年以上

9

5

（二）測量工具

為確保研究工具的信度和效度，本研究選擇現(xiàn)有權(quán)威期刊的成熟量表對本文的核心變量進行測量。導(dǎo)師支持采用沃弗諾（Overall）等[31]開發(fā)的量表，該量表在中國情境下被證明具有較好的信度和效度[32]，共5個題項。同門支持借鑒霍博曼（Hobman）等[33]的研究進行編制，共4個題項?？蒲凶晕倚芨胁捎迷鷣喛仆蓿╖ajacova）等[34]編制的量表，共3個題項?？蒲袆?chuàng)造力采用羅伯尼特（Robnett）等[35]編制的量表，共6個測量題項。以上所有量表的測量題項均采用李克特7點量表進行評分，其中1代表“非常不符合”，7代表“非常符合”。此外，本研究將學(xué)生的性別、年齡、工作經(jīng)歷、攻讀學(xué)位、本碩專業(yè)一致性、師生關(guān)系持續(xù)時間作為控制變量，以提升研究結(jié)果的可靠性。

（三）數(shù)據(jù)分析工具

本研究運用SPSS180和Amos180進行統(tǒng)計分析。具體而言，運用Amos180進行驗證性因子分析（CFA），檢驗量表的區(qū)分效度;運用SPSS180進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、信度檢驗和共同方法變異檢驗;運用多元回歸統(tǒng)計分析方法檢驗導(dǎo)師支持、科研自我效能感和科研創(chuàng)造力之間的關(guān)系以及同門支持的調(diào)節(jié)作用。

四、實證分析

（一）變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

相關(guān)分析是回歸分析的前提，變量之間只有存在顯著的相關(guān)關(guān)系，才能進一步進行回歸分析，變量之間的相關(guān)程度越高，回歸分析結(jié)果的可靠性越強。表2列出了各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。分析結(jié)果表明，導(dǎo)師支持、同門支持、科研自我效能感和科研創(chuàng)造力兩兩之間的正相關(guān)系數(shù)均在001的水平上顯著，且均處于中度相關(guān)水平，適合進一步開展回歸分析檢驗。

表2變量的描述性統(tǒng)計、相關(guān)系數(shù)和信度值（N=445）

變量

M

SD

1

2

3

4

1.導(dǎo)師支持

5027

1098

0865

2.同門支持

5521

1025

0481**

0896

3.科研自我效能感

4845

1227

0390**

0323**

0861

4.科研創(chuàng)造力

4757

1038

0207**

0397**

0335**

0908

注1：M代表平均數(shù)，SD代表標(biāo)準(zhǔn)差;**代表p<001。

注2：表中斜對角粗體字部分為各變量的Cronbachs α值。

（二）信度和效度分析

本研究采用Cronbachs α系數(shù)檢驗問卷的信度，如表2所示，各變量的Cronbachs α值均大于085，信度良好。

本研究的測量工具均來自權(quán)威期刊的成熟量表，確保量表具有較好的內(nèi)容效度。為檢驗量表的區(qū)分效度，本研究構(gòu)建三個競爭模型，并通過驗證性因子分析（CFA）比較三個競爭模型的擬合情況，分析結(jié)果如表3。與單因子模型、三因子模型相比，四因子模型對實際數(shù)據(jù)的擬合指標(biāo)最為理想，說明本研究涉及的4個因子具有良好的區(qū)分效度。

表3驗證性因素分析競爭模型（N=445）

變量

χ2

df

χ2 /df

CFI

GFI

TLI

IFI

RMR

RMSEA

四因子模型

298812

129

2316

0963

0930

0956

0963

0071

0054

三因子模型

906330

132

6866

0833

0752

0806

0833

0155

0115

單因子模型

2478638

135

18360

0491

0484

0423

0493

0272

0198

注：單因子模型指所有測量項目均負(fù)載在一個公共因子上;三因子模型指導(dǎo)師支持和同門支持的測量項目負(fù)載在一個公共因子上，科研自我效能感和科研創(chuàng)造力的測量項目負(fù)載在各自的理論維度上;四因子模型指所有的測量項目均負(fù)載在各自的理論維度上。

（三）共同方法變異檢驗

共同方法變異（Common Method Variance，CMV）是指因相同的被試或數(shù)據(jù)來源、同樣的測量環(huán)境、項目語境以及項目自身特征所造成的變量之間人為的共變。[36]由于本研究的所有測量項目均由研究生本人回答，可能存在共同方法變異問題。為將這一問題降到最低，本研究參考彭臺光等人[37]的建議，采用問卷基本編排法（隨機編排并設(shè)置測謊題），不記名填答和心理隔離法收集資料。此外，本研究使用Harman的單因子測試法（Harmans One-factor Test）檢驗數(shù)據(jù)的同源性方法變異程度，結(jié)果表明主成分分析抽取了4個因子，解釋了總變異量的7143%，其中因子1解釋了2303%，未占到總變異的一半，說明單一因子沒有解釋絕大部分的變異量，本研究數(shù)據(jù)的共同方法變異問題在很大程度上得到了較好控制。

（四）假設(shè)檢驗

1.科研自我效能感的中介作用分析

本研究采用層次回歸分析方法，對導(dǎo)師支持、科研自我效能感和科研創(chuàng)造力三者間的關(guān)系進行檢驗，分析結(jié)果見表4。模型1和3為只包括控制變量的基準(zhǔn)模型，模型2、4、5和6為主效應(yīng)回歸模型。所有回歸模型中，方差膨脹因子（VIF）均小于2073，遠小于10的臨界值，說明回歸模型的多重共線性問題較小或不存在，分析結(jié)果具有可靠性。

表4導(dǎo)師支持、科研自我效能感和科研創(chuàng)造力的回歸模型分析結(jié)果（N=445）

變量

科研自我效能感

科研創(chuàng)造力

模型1

模型2

模型3

模型4

模型5

模型6

性別

-0108*

-0087

0041

0052

0077

0078

年齡

0042

0033

0057

0052

0043

0042

工作經(jīng)歷

-0073

-0061

-0087

-0080

-0062

-0062

攻讀學(xué)位

-0011

-0041

-0056

-0072

-0053

-0060

本碩專業(yè)一致性

-0034

-0018

-0100*

-0091

-0088

-0086

師生關(guān)系持續(xù)時間

0018

0024

0033

0036

0027

0029

導(dǎo)師支持

0385***

0207***

0091

科研自我效能感

0337***

0302***

R2

0015

0162

0018

0061

0130

0137

F

1149

12092***

1349

4036***

9339***

8660***

△R2

0147

0043

0112

0076

△F

76560***

19806***

56256***

38604***

VIF

1010≦VIF≦2073

注：***P<0001，*P<005。

與模型1相比，模型2的R2值顯著提高（△R2=0147，△F=76560***），且導(dǎo)師支持對科研自我效能感有顯著的正向影響（β=0385，P<0001），假設(shè)H1得到實證數(shù)據(jù)的支持。與模型3相比，模型4（△R2=0043，△F=19806***）和模型5（△R2=0112，△F=56256***）的R2值均顯著提高，且導(dǎo)師支持（β=0207，P<0001）和科研自我效能感（β=0337，P<0001）均對科研創(chuàng)造力有顯著正向影響，假設(shè)H2和H3得到實證數(shù)據(jù)的支持。

在檢驗直接效應(yīng)的基礎(chǔ)上，進一步采用溫忠麟等人[38]的三步回歸分析法來探討科研自我效能感在導(dǎo)師支持與科研創(chuàng)造力關(guān)系中的作用。采用這種方法進行分析時，當(dāng)滿足以下三個條件證明中介作用的存在：①自變量對中介變量的影響顯著;②自變量對因變量的影響顯著;③自變量與中介變量同時對因變量進行回歸時，中介變量對因變量的影響仍然顯著，但是自變量對因變量的回歸系數(shù)顯著減少（部分中介）或達到不顯著的水平（完全中介）。本研究自變量對中介變量和因變量的影響均顯著，滿足條件①和②，把自變量和中介變量同時對因變量進行回歸，結(jié)果如模型6所示，模型6的R2值顯著提高（△R2=0076，△F=38604***），中介變量對因變量的影響仍然顯著（β=0302，P<0001），但自變量對因變量的回歸系數(shù)不再顯著（β=0091，P>005），說明科研自我效能感在導(dǎo)師支持與科研創(chuàng)造力的關(guān)系中起完全中介作用。假設(shè)H4得到實證數(shù)據(jù)的支持。

（2）同門支持的調(diào)節(jié)作用分析

為檢驗同門支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本文首先將導(dǎo)師支持和同門支持進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，構(gòu)筑交互項，然后運用層次回歸分析進行假設(shè)檢驗，分析結(jié)果如表5。標(biāo)準(zhǔn)化處理后所有回歸模型的方差膨脹因子（VIF）均小于2094，遠小于10的臨界值，說明回歸模型的多重共線性問題較小或不存在。

表5同門支持調(diào)節(jié)效應(yīng)的回歸分析結(jié)果（N=455）

變量

科研自我效能感

科研創(chuàng)造力

模型7

模型8

模型9

模型10

模型11

模型12

性別

-0108*

-0091*

-0081

0041

0045

0052

年齡

0042

0023

0018

0057

0032

0028

工作經(jīng)歷

-0073

-0057

-0053

-0087

-0072

-0069

攻讀學(xué)位

-0011

-0041

-0048

-0056

-0072

-0078

本碩專業(yè)一致性

-0034

0000

-0005

-0100*

-0052

-0056

師生關(guān)系持續(xù)時間

0018

0022

0041

0033

0032

0046

導(dǎo)師支持

0300***

0316***

0027

0039

同門支持

0178***

0218***

0378***

0408***

導(dǎo)師支持×同門支持

0137**

0101*

R2

0015

0186

0202

0018

0168

0177

F

1149

12458***

12228***

1349

11039***

10404***

△R2

0171

0016

0150

0009

△F

45683***

8637**

39400***

4594*

VIF

1025≦VIF≦2094

注：***P<0001，**P<001，*P<005。

模型8和模型9用于檢驗同門支持在導(dǎo)師支持與科研自我效能感關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。從模型8可以看出，導(dǎo)師支持（β=0300，P<0001）和同門支持（β=0178，P<0001）對科研自我效能感有顯著直接影響。與模型8相比，模型9的R2值顯著提高（△R2=0016，△F=8637**），且交互項對科研自我效能感有顯著正向影響（β=0137，P<001），表明同門支持在導(dǎo)師支持與科研自我效能感的關(guān)系中起正向調(diào)節(jié)作用，假設(shè)H5得到實證數(shù)據(jù)的支持。模型11和模型12用于檢驗同門支持在導(dǎo)師支持與科研創(chuàng)造力關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。從模型11可以看出導(dǎo)師支持和同門支持同時對科研創(chuàng)造力進行回歸時，導(dǎo)師支持對科研創(chuàng)造力的影響不顯著（β=0027，P>005），這一結(jié)果進一步支持了前文“導(dǎo)師支持通過科研自我效能感的完全中介作用影響科研創(chuàng)造力”的結(jié)果，但是模型12顯示，導(dǎo)師支持和同門支持的交互項對科研創(chuàng)造力有顯著正向影響（β=0101，P<005），說明導(dǎo)師支持和同門支持的共同作用會顯著影響科研創(chuàng)造力，調(diào)節(jié)關(guān)系存在，假設(shè)H6得到實證數(shù)據(jù)的支持。

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論與理論貢獻

本研究綜合考慮個體、團隊和導(dǎo)師三個層面的因素對研究生科研創(chuàng)造力的影響，基于社會認(rèn)知理論和社會支持理論，構(gòu)建了一個框架模型，以導(dǎo)師支持為自變量、科研自我效能感為中介變量、同門支持為調(diào)節(jié)變量，探討了三者對研究生科研創(chuàng)造力的作用機制。本文以445名研究生為調(diào)研對象，實證檢驗了該理論模型，得出以下三個結(jié)論：（1）導(dǎo)師支持對研究生的科研創(chuàng)造力有著顯著的重要影響，但這種影響過程是通過研究生科研自我效能感的完全中介作用來實現(xiàn)的;（2）同門支持在導(dǎo)師支持與科研自我效能感的關(guān)系中發(fā)揮正向的調(diào)節(jié)效應(yīng)，即在高同門支持的情況下，導(dǎo)師支持與科研自我效能感間的正向關(guān)系更強;（3）盡管導(dǎo)師支持需要通過科研自我效能感間接影響科研創(chuàng)造力，但導(dǎo)師支持和同門支持的交互作用對科研創(chuàng)造力有著顯著的正向影響，說明同門支持能夠調(diào)節(jié)導(dǎo)師支持與科研創(chuàng)造力的關(guān)系。

本文的主要研究貢獻在于：與現(xiàn)有研究主要從個體、團隊或?qū)焼我换蚰硟蓚€層面出發(fā)探討研究生科研創(chuàng)造力的影響因素相比，本文提出了一個更為綜合的視角，綜合三個層面的因素，選擇變量并構(gòu)建概念模型，進一步厘清了研究生科研創(chuàng)造力形成過程的關(guān)鍵機制。首先，當(dāng)前我國研究生教育以“導(dǎo)師制”為主要模式的背景下，既有文獻對導(dǎo)師在研究生科研創(chuàng)造力形成過程中的作用探討的最為充分。然而，受我國傳統(tǒng)“師徒文化”的影響，大多研究預(yù)設(shè)了一個前提即“導(dǎo)師擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對導(dǎo)師言聽計從”，這忽略了研究生的主體性地位。本文基于社會認(rèn)知理論，研究表明研究生科研創(chuàng)造力的直接來源更多來自于其自身的科研自我效能感，導(dǎo)師支持的主要功能是幫助學(xué)生建立起科研自我效能感，進而促進研究生科研創(chuàng)造力的提升，這一結(jié)論進一步豐富了對導(dǎo)師支持影響研究生科研創(chuàng)造力作用機制的理解。其次，團隊合作對研究生成長的重要性毋庸置疑，在“師徒文化”下我國也衍生出了非常強的“師門文化”，研究生在成長過程中除了從導(dǎo)師那里獲得支持，同門的支持也非常重要，然而，現(xiàn)有文獻對此探討的并不充分。本文基于社會支持理論，研究表明同門支持在導(dǎo)師支持影響研究生科研自我效能感和科研創(chuàng)造力的過程中發(fā)揮著顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)，突出了團隊在研究生培養(yǎng)過程中的重要影響，這一結(jié)論拓展了我們對科研團隊重要性的認(rèn)知，也為后續(xù)開展科研創(chuàng)造力影響因素研究提供了新的視角。

（二）實踐啟示

本研究的結(jié)論能夠?qū)?dǎo)師指導(dǎo)研究生開展科學(xué)研究工作提供一定的啟示和建議。

首先，研究結(jié)論表明，導(dǎo)師支持能夠顯著提升研究生的科研自我效能感，進而促進研究生科研創(chuàng)造力的提高。因此，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中，應(yīng)給予研究生更多的支持，包括尊重研究生個人的觀點或想法，在研究方向上給予指導(dǎo)的基礎(chǔ)上充分激發(fā)研究生對科研工作的興趣，在研究選題的選擇上給予研究生更多自我決定和選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己的興趣開展研究工作。當(dāng)學(xué)生在研究工作中面臨挑戰(zhàn)和障礙時，導(dǎo)師應(yīng)該為學(xué)生提供思考問題的方法和分析問題的新視角，循序善誘、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，增強學(xué)生在科研方面的自我效能感，這樣學(xué)生會獲得對問題更多的控制感，從而自己在科研上投入更多的時間和精力去閱讀文獻、搜集資料，進而產(chǎn)生更強的創(chuàng)造力。

其次，本文的研究還表明，來自同門的支持對研究生科研創(chuàng)造力也有著非常重要的影響，當(dāng)研究生能獲得同門支持的時候，導(dǎo)師支持能夠更強地促進研究生的科研自我效能感和科研創(chuàng)造力。因此，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中，應(yīng)更加重視團隊氛圍的營造，鼓勵團隊成員之間相互的學(xué)習(xí)與溝通。特別是團隊成員人數(shù)較多時，不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解和認(rèn)知能力有所差異，在理解導(dǎo)師所表達的觀點或看法時可能會有差異，導(dǎo)師在精力有限的情況下，可以鼓勵學(xué)生之間相互的交流，以促進團隊成員對自己觀點形成較為一致的理解，提高團隊合作的效率，增強學(xué)生完成研究任務(wù)的自我效能感，同門之間在溝通的過程中還可能碰撞出更多研究的靈感，促進研究創(chuàng)造力的提升。

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