□王彬武

今天的學校課程體系是18世紀英國工業(yè)革命后形成和發(fā)展起來，建立在以知識為核心的框架之上的。應(yīng)該說，相對于教育的隨意化和碎片化來講，是一種教育的進步，這一課程體系下的教學有利于單一學科知識的集中學習，保證學習效率，也是人類社會發(fā)展進程中解決實際問題和培養(yǎng)人才需要的必然產(chǎn)物。

這一課程體系被深深打上了工業(yè)時代的烙印，難免帶來學科的相對封閉和教學的脫離生活實際。那些智慧的頭腦早就意識到這一課程體系的不足之處。杜威的實用主義教育思想就是對傳統(tǒng)學校教育的批判，教育只注重學生“靜聽”，沒有動手與活動的機會，阻礙了兒童的自然發(fā)展，所以他提出了“教育即生活”“學校即社會”“做中學”等理念。陶行知則進一步發(fā)展了杜威的教育理念，提出“生活即教育”，80年多前就提出兒童的六大解放：“解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西?！边@些理念強調(diào)了教學要注重學生學習的實踐性、體驗性、綜合化。

然而，知易行難，盡管我們認識到傳統(tǒng)學科教學種種弊端，我們的教學實踐卻沒有多少改變。新一輪課程改革一個突出的亮點就是開設(shè)了綜合實踐活動課，然而十多年的實踐并沒有在中小學很好實施。幾乎在這一輪課程改革的同時，中國工程院院士、教育部原副部長韋鈺發(fā)起和親自推動了中國“做中學”科學教育改革，但是并沒有全面推開。之所以如此，我想主要原因是社會生活還沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。今天，我們面臨著一個即將發(fā)生深刻變化的時代，課程與教學不改變就無法跟上時代步伐。如果說工業(yè)社會需要不同門類的專才，那么信息社會則更需要處理復雜問題的復合型人才，許多社會問題尤其是全球性議題，單靠某個學科領(lǐng)域的知識和能力是很難解決的，需要多個學科領(lǐng)域的知識和能力共同完成。今天教授學生掌握學習的能力，培養(yǎng)他們成為主動學習者，培養(yǎng)他們解決生活實際問題，比傳統(tǒng)的死記硬背知識更有效。

世界各國課程改革的一個基本趨勢就是注重了課程的綜合性、實踐性、生活化。2016年8月，芬蘭國家教育委員會在中小學全面實施新的基礎(chǔ)教育國家核心課程標準，其中“現(xiàn)象教學”的概念引起全世界的廣泛關(guān)注。所謂“現(xiàn)象教學”，就是事先確定一些源于學生生活現(xiàn)象的學習或研究主題，然后圍繞特定主題，將不同學科知識融入新的課程模塊，以這些課程模塊為載體實現(xiàn)跨學科教學。

2017年10月，教育部出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，正是呼應(yīng)了課程改革的時代要求。綜合實踐活動課程從理論和政策層面回歸了應(yīng)有本質(zhì)，成為從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。

既然是全體中小學生必修的一門國家課程，究竟如何在學校實施，恐怕是很多學校所困惑的一件事。從多年的實踐來看，廣大的中小學對上好這門課并不那么有把握。主要表現(xiàn)在教學的無序化，教師指導的形式化，教學評價的盲目化，教學管理的空泛化。很多教師認為綜合實踐活動課就是確定一個主題讓學生去玩，為什么玩，玩什么，玩到什么程度，自己也說不清道不明。教師沒有深入研究教學策略，就會出現(xiàn)整個教學過程隨心所欲，想起什么教什么，任憑學生想怎么玩就怎么玩的狀況。教師缺乏對課程指導綱要的深入領(lǐng)會，對于研究性學習、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四大領(lǐng)域分不清，對于活動主題如何確定，活動怎么開展，活動效果怎么測評，教師在活動中如何站位，如何有效地指導根本不清楚，常常把綜合實踐活動課上成了品德與社會課，課堂變成技能的傳授。教師對課程的過程性與終結(jié)性評價把握不清楚，要么只憑學生的活動作品評價，要么出幾道題把學生考一考。綜合實踐活動課程的活動性學科特點沒有固定化、體系化的知識內(nèi)容，沒有學科課程化的教材作為依托，課程資源需要依托社會資源，共同開發(fā)與建設(shè)，學校似乎對課程的組織和管理無從下手。這些問題都需要廣大的中小學管理者和一線教師在實踐中不斷摸索嘗試。

看到吳積軍這本《中小學綜合實踐活動課程實施策略》，我似乎感到，總有一些校長、教師用專業(yè)精神和教育智慧熱愛著這份事業(yè)。吳積軍已經(jīng)是遠近聞名的名校長、名教師了，他還在渭北高原一所鄉(xiāng)村學校擔任校長的時候就開始實踐綜合實踐課程的實施，這種實踐改變了那一所學校，也成就了他的成長。多年堅持不懈在綜合實踐課的教學、研究中，形成了扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，這部書也傾注了他多年的心血，對于中小學在綜合實踐活動課程實施過程中遇到的困惑一定會帶來的啟發(fā)和借鑒。

這本書的及時性不言而喻。2018年9月，全國教育大會上，把“勞”列入全面發(fā)展教育理念，明確了綜合實踐課程的重要價值。勞動教育正是綜合實踐活動課程的重要使命。從培養(yǎng)目標來看，勞動教育具有多維目標，如勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣和品質(zhì)、勞動情感、勞動技能等。從育人功能來看，勞動教育具有融通性，融匯了德、智、體、美“四育”，可以立德、可以增智、可以強體、可以育美，體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的本質(zhì)要求。

希望更多的教師和教育管理者能夠重視綜合實踐活動課程研究、思考和實踐。

《中小學綜合實踐活動課程實施策略》簡介

隨著《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布，中小學綜合實踐活動課程越來越受到重視。但是怎樣高效地實施好每一次實踐活動，成為多年來一直困擾中小學管理者和實踐課指導老師的事，也成為亟待解決的問題。

《中小學綜合實踐活動課程實施策略》一書從理論和實踐兩個層面，緊緊圍繞課程綱要，闡述課程的基本理念、課程目標、課程組織策略、管理策略、活動主題的設(shè)定，提供了許多指導案例，為學校管理者和一線教師以及教學研究者了解綜合實踐活動課程、學習課程的基本理念，掌握課程實施的基本方法提供了翔實、有力的借鑒。本書材料準確、內(nèi)容翔實，既有高屋建瓴的理論指導，又有生動翔實的教學案例，對當前綜合實踐活動課程走向常態(tài)實施和有效實施將起到積極的促進作用，是開展綜合實踐活動課程的專業(yè)指導書籍。