□楊婉麗

開(kāi)學(xué)調(diào)研聽(tīng)課，本是多年來(lái)的常規(guī)教研工作。對(duì)于剛過(guò)完春節(jié)，正在治愈“寒假綜合癥”的老師，也不敢有過(guò)高的要求。常規(guī)聽(tīng)課，正常交流，原本只是例行公事的調(diào)研指導(dǎo)，沒(méi)想到短短十分鐘的課間交談，卻深深刺痛了我還處于麻痹狀態(tài)的大腦！

這節(jié)課是《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課“青春的邀約”中第一框題“悄悄變化的我”。教材內(nèi)容不多，知識(shí)點(diǎn)很清晰，難度不大，但與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。從課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程看，教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)教材知識(shí)理解得好，知識(shí)講授得很清楚，課堂上基本采用的是以啟發(fā)式教學(xué)為主的師生互動(dòng)形式。單純從知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)看，教學(xué)效果也還不錯(cuò)。聽(tīng)課的總體印象是教師對(duì)部編新教材《道德與法治》的教材特點(diǎn)和欄目設(shè)置了解不夠，用《思想品德》課早期的傳統(tǒng)教學(xué)方法教授《道德與法治》課，角色定位不當(dāng)，教學(xué)理念需要更新，教學(xué)方法有待改變。由于該老師還要上下一節(jié)課，于是我便利用這寶貴的課間十分鐘進(jìn)行交流。通過(guò)交談得知：第一，該教師三年來(lái)沒(méi)有參加過(guò)任何形式的新教材培訓(xùn)，她對(duì)部編教材不認(rèn)可，認(rèn)為部編教材的教材設(shè)置形式不利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。第二，她認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)，提高考試成績(jī)。并引證自己孩子和同事孩子的寒假作業(yè)，說(shuō)西安市幾大名校就是讓學(xué)生記、背甚至默寫(xiě)教材。結(jié)論是“我們必須向名校學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生背會(huì)知識(shí)”。第三，不接受課改，認(rèn)為專(zhuān)家們根本不了解一線教學(xué)實(shí)際，紙上談兵，只會(huì)上些花哨的公開(kāi)課糊弄老師。并以自己學(xué)校參加過(guò)部編教材培訓(xùn)的某教學(xué)能手為例，說(shuō)他的課堂倒是很活躍，但還是讓學(xué)生利用課間背誦教材知識(shí)點(diǎn)才取得很好的考試成績(jī)。結(jié)論是必須讓學(xué)生死記硬背。

和這位老師匆匆交談完，第一感覺(jué)是可悲、可憐、可恨、無(wú)語(yǔ)！

一可悲的教研

2015年9月，我們區(qū)有幸承擔(dān)了部編教材《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)新教材試教任務(wù)，部分教師先行一步，提前走進(jìn)新教材。2016年9月，在省、市部編新教材培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)谌珔^(qū)初中思想品德學(xué)科教師中開(kāi)展了部編教材《道德與法治》全員培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)新教材編寫(xiě)理念，研讀新教材欄目特點(diǎn)，探究新教材教學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)新教材精神實(shí)質(zhì)。為使教師能夠很好地領(lǐng)會(huì)和落實(shí)新教材，2016年10月，我們舉辦了部編教材七年級(jí)《道德與法治》區(qū)級(jí)公開(kāi)研討課活動(dòng)。通過(guò)公開(kāi)展示、交流研討、點(diǎn)評(píng)提升，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，示范引領(lǐng)，共同提高的目的。2017年3月，我們區(qū)有幸承擔(dān)了部編教材《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)新教材試教任務(wù)，老師們?cè)谂c教材主編和編輯互動(dòng)交流中進(jìn)一步更新理念，提高認(rèn)識(shí)，提升技能。為推進(jìn)部編教材課堂教學(xué)改革，我們每學(xué)期都開(kāi)展幾次區(qū)級(jí)公開(kāi)研討課活動(dòng)，并對(duì)薄弱學(xué)校開(kāi)展名師送教活動(dòng)，力求將部編新教材的編寫(xiě)理念轉(zhuǎn)化為師生的課堂教學(xué)行為。伴隨著部編教材從七年級(jí)向九年級(jí)的推進(jìn)，根據(jù)教育部、省教育廳、市教育局等教育行政部門(mén)關(guān)于部編新教材培訓(xùn)文件的精神，我們先后多次聘請(qǐng)省、市教研員和西安市的名校名師為教師做新教材培訓(xùn)；并多次組織教師參加人教社組織的部編教材《道德與法治》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；還有幸邀請(qǐng)到九年級(jí)上冊(cè)教材主編楊一鳴老師為全區(qū)九年級(jí)學(xué)科教師做專(zhuān)題培訓(xùn)和互動(dòng)答疑。這一系列教研活動(dòng)的開(kāi)展，按理說(shuō)應(yīng)該掃清了部編新教材實(shí)施與推進(jìn)的盲區(qū)，但可悲的是，在部編教材使用已經(jīng)三年后的今天，竟然存在極個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師沒(méi)有參加過(guò)一次新教材培訓(xùn)，“無(wú)證上崗”的現(xiàn)象。一次培訓(xùn)不參加情有可原，三年來(lái)的多次教材培訓(xùn)一次都沒(méi)有參加過(guò)就不可思議了。教研的可悲之處就是，無(wú)法喚醒一個(gè)不愿成長(zhǎng)的教師。

二可憐的學(xué)生

鐵杵磨針，滴水穿石，可惜少年時(shí)光短！

在聽(tīng)到這位老師依據(jù)自己孩子和同事孩子的寒假作業(yè)談對(duì)西安市幾大名校《道德與法治》課教學(xué)認(rèn)識(shí)之前，我也聽(tīng)到過(guò)其他家長(zhǎng)類(lèi)似的抱怨，說(shuō)老師讓學(xué)生背誦《道德與法治》教材，孩子囫圇吞棗、死記硬背記不住，很痛苦。這些教師明知道這樣做違背《道德與法治》課程的學(xué)科育人目標(biāo)，不符合部編教材的教學(xué)要求，為什么還要求學(xué)生背書(shū)或默寫(xiě)教材？結(jié)論只有一個(gè)，為了成績(jī)、為了獎(jiǎng)金、為了面子！為了在期末考試中能夠取得優(yōu)異成績(jī)，教師不惜花血本把自己變成機(jī)械的知識(shí)灌輸者，把學(xué)生變成被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在第17頁(yè)“一、教學(xué)建議”“（一）準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”中明確指出：“應(yīng)準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)，努力使知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想道德發(fā)展的需要?！笨梢?jiàn)，以記憶為目的讓學(xué)生死記硬背教材知識(shí)的做法，與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議相違背，是一種急功近利的應(yīng)試教育教學(xué)行為。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“急功近利的‘教育’——如果那也算‘教育’的話——?jiǎng)t是不講良知，遠(yuǎn)離樸素，違背常識(shí)的‘教育’。其危害是違背人的成長(zhǎng)規(guī)律、阻礙人的健康成長(zhǎng)，其惡果是將真正的人才扼殺于萌芽狀態(tài)?！?/p>

從這個(gè)意義上說(shuō)，那些生活在成績(jī)高于一切的教育環(huán)境中的學(xué)生，是被變成學(xué)習(xí)機(jī)器，從而失去成長(zhǎng)快樂(lè)的真正意義上的可憐學(xué)生！

三可恨的評(píng)價(jià)

以成績(jī)論英雄的教育評(píng)價(jià)，扼殺了教師課改的積極性，催生了應(yīng)試教育的“罌粟花?！?/p>

教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)起一種導(dǎo)向作用，從某種意義上說(shuō)，是學(xué)校教育教學(xué)的指揮棒。以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校教育，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，以成績(jī)?nèi)〈鷮W(xué)生發(fā)展，正是這種短效教育造就了一批拒絕課改的教師，培養(yǎng)出一批沒(méi)有真正志向的學(xué)生，催生了名牌大學(xué)里“空心病”這個(gè)怪胎！

曾幾何時(shí)，《30.4%的北大新生竟然厭惡學(xué)習(xí)，只因得了“空心病”？》一文在網(wǎng)上刷屏，成為令國(guó)人震驚的街頭巷尾熱議的話題。

北京大學(xué)心理健康教育咨詢(xún)中心副主任、臨床心理學(xué)博士、副教授徐凱文，在第九屆新東方家庭教育高峰論壇主題演講《時(shí)代空心病與焦慮經(jīng)濟(jì)學(xué)》中談道，父母職業(yè)是中小學(xué)教師的孩子，更容易嘗試自殺。他說(shuō)：“我覺(jué)得，一切向分?jǐn)?shù)看，忽視甚至對(duì)學(xué)生品德、體育、美育的教育已經(jīng)成為很多教師的教育觀——他們完全認(rèn)可這樣的教育觀，對(duì)自己的孩子也同樣甚至變本加厲地實(shí)施，可能是導(dǎo)致教師家庭孩子心理健康問(wèn)題高發(fā)的主要原因。”可見(jiàn)，以成績(jī)論英雄害人害己。

教育的目的是什么？教師為什么教學(xué)？學(xué)生為什么學(xué)習(xí)？社會(huì)需要什么樣的建設(shè)者和接班人？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。著名教育家陶行知先生把教師分為三種：第一種只會(huì)教書(shū)；第二種不是教書(shū)，乃是教學(xué)生；第三種不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。他反對(duì)把學(xué)生當(dāng)做“書(shū)架子”“紙簍子”的教書(shū)先生，也不提倡凡是學(xué)生需要的都拿給他們的“保姆式教師”，他主張教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)做合一。這也就是我們今天所說(shuō)的活動(dòng)型學(xué)科課程、生本課堂、情境教學(xué)、學(xué)生是教學(xué)的主體和課堂的主人等。這樣的教育思想符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，但是不符合急功近利的應(yīng)試教育，在以成績(jī)論一切的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，第三種教師也許會(huì)敗給以考練為法寶的教書(shū)先生。

每次開(kāi)完質(zhì)量分析會(huì)，面對(duì)那些拒絕課改、專(zhuān)心應(yīng)試，但考試成績(jī)很高的學(xué)校和教師，我都感覺(jué)無(wú)語(yǔ)。這也是為什么部分教師潛心教書(shū)，讓學(xué)生背書(shū)的原因所在。愿課改的春風(fēng)早日吹進(jìn)“被遺忘的角落”！