胡永雪

【摘 要】初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折期，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較為單一，缺乏針對(duì)性，并未做到以學(xué)生為中心。本文從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)討論，希望能對(duì)日后的教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加劇，國(guó)際交流已成為難以避免的事情，英語(yǔ)作為發(fā)達(dá)國(guó)家的常用語(yǔ)言，在國(guó)際上的地位越來(lái)越重要。我國(guó)已建構(gòu)起基本的外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并在素質(zhì)教育中得到廣泛實(shí)踐，初中是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階過(guò)程，也是學(xué)生思維異?；钴S的階段，把握住這一過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)閱讀的簡(jiǎn)單分析

對(duì)英語(yǔ)閱讀的研究，學(xué)術(shù)界早有涉獵，有專家認(rèn)為，閱讀分為由下到上、由上到下、相互作用和圖示指明等四種模式，各閱讀模式之間并不孤立存在，而是相互作用、彼此依存。英語(yǔ)的閱讀更側(cè)重語(yǔ)言閱讀，需要閱讀者進(jìn)行主觀參與和思考，此過(guò)程是對(duì)文字的解碼。在英語(yǔ)的閱讀中，初中生已經(jīng)獲得了基本的外語(yǔ)訓(xùn)練，掌握了基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單詞匯，因此能夠比較自如地進(jìn)行簡(jiǎn)單句的翻譯。若要使學(xué)生在已有知識(shí)上獲得更高層次的進(jìn)步，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。

（二）我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

因長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)在教授上接近呆板的任務(wù)型閱讀，即單純地為了做題而閱讀，這便導(dǎo)致教師唱獨(dú)角戲的課堂模式，造成課堂效率低下，學(xué)生參與感較差的教學(xué)現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練難以刺激自己進(jìn)行閱讀，壓抑了自己的閱讀興趣，因此自發(fā)的英語(yǔ)閱讀并沒(méi)有受到廣泛歡迎，個(gè)人閱讀較少，語(yǔ)言局限在課堂的學(xué)習(xí)中。

（三）英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的成因簡(jiǎn)析

英語(yǔ)閱讀效果較差的成因分為教育制度的弊端和實(shí)際教學(xué)效果兩大方面。首先，在教育制度中，中國(guó)分?jǐn)?shù)至上的習(xí)俗使得學(xué)生大都在課堂上處于被動(dòng)地位，接受填鴨式的教育，教師忽視了自身的主觀能動(dòng)性。其次，在課堂上，學(xué)生通常進(jìn)行單詞記憶和短語(yǔ)背誦，難以融合文章進(jìn)行鍛煉，因此缺乏直接現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)演練機(jī)會(huì)，這對(duì)英語(yǔ)水平的提高造成了一定的阻礙。在主觀上分析，是因?yàn)榻處煷舭宓慕虒W(xué)方法和過(guò)分包攬的責(zé)任感，造成了學(xué)生缺乏積極性的現(xiàn)狀。

二、如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的進(jìn)階教學(xué)

（一）設(shè)定清晰的英語(yǔ)閱讀目標(biāo)

學(xué)習(xí)需要一定的目標(biāo)設(shè)定，缺乏目標(biāo)就會(huì)缺少動(dòng)力。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分級(jí)設(shè)定，簡(jiǎn)單的原則就是高程度的學(xué)生設(shè)定高難度;較低程度的學(xué)生循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入難。只有貼合學(xué)生的實(shí)際情況，才能讓學(xué)生產(chǎn)生征服的信心，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)定時(shí)，還需采取一定程度的獎(jiǎng)懲措施，形成外力敦促學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：可將雙語(yǔ)版《小王子》在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行傳閱，較高程度的學(xué)生借閱周期較短，程度較差的學(xué)生可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，在借閱結(jié)束后，定期開(kāi)展班級(jí)借閱交談會(huì)，從文中摘抄簡(jiǎn)單句子進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)講解，這樣能將興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）推動(dòng)學(xué)生參與課堂

推動(dòng)學(xué)生成為課堂的主體已成為素質(zhì)教育的下一步發(fā)展目標(biāo)。不僅是英語(yǔ)學(xué)科，其他學(xué)科也在積極探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生按照老師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，思想容易固化，容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴，從而喪失解決問(wèn)題的能力。推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生群體里進(jìn)行交流，教師能夠獲取第一手教學(xué)成果，從而不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。例如：在一般的考試題作業(yè)中，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)型閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生一步步地將句子分解，從而將復(fù)雜句簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生真正參與閱讀過(guò)程。教師的角色進(jìn)行一定程度的弱化，但在必要時(shí)，教師要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)播和指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思

英語(yǔ)閱讀作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，講求量變的積累，學(xué)生只閱讀，不反思是不可行的。推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，首先，需要從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可開(kāi)展課堂問(wèn)題競(jìng)賽互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生精力的不斷集中。其次，為學(xué)生提供引導(dǎo)式教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而找到適合自己的閱讀對(duì)策。

大部分學(xué)生可以參考由單詞到句意的串聯(lián)方法：從單詞經(jīng)驗(yàn)中得到一些基本的構(gòu)詞法知識(shí)，從而推斷單詞的詞性和含義，進(jìn)而進(jìn)行句意的串聯(lián)，這樣由小到大，逐步過(guò)渡，能夠較為快速地進(jìn)行句意解鎖;當(dāng)單詞確實(shí)陌生沒(méi)有辦法進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可依據(jù)上下文進(jìn)行單詞含義的猜測(cè)，從而不斷提高語(yǔ)感，為閱讀增添豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

（四）豐富課外讀物開(kāi)拓閱讀視野

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也牽扯到語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)音技巧，這就離不開(kāi)對(duì)文化的學(xué)習(xí)。適當(dāng)豐富課外讀物能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而使其獲得較為標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的鍛煉。有條件的學(xué)校可以訂閱英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行班內(nèi)傳閱，報(bào)刊的內(nèi)容可以涉及人文地理、新聞事宜、科技知識(shí)等內(nèi)容，這也是正式考試中任務(wù)型閱讀的典型素材。在上述條件受限時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行數(shù)字資源的拷貝，進(jìn)而復(fù)印成閱讀材料進(jìn)行分發(fā)。這些方法各有優(yōu)劣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇。

總結(jié)

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)中的地位毋庸置疑，為提高初中生英語(yǔ)的水平，加快加強(qiáng)英語(yǔ)的閱讀勢(shì)在必行。提高英語(yǔ)閱讀能力需要從教師層面和學(xué)生層面不斷進(jìn)行互動(dòng)和交流，只有讓學(xué)生占領(lǐng)學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，才能使其自發(fā)地進(jìn)行問(wèn)題的探究和解決，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的跨越式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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