彭玉燕

【摘 要】數(shù)學(xué)是理性、抽象的，數(shù)學(xué)常規(guī)課堂有著與公開(kāi)課不一樣的氛圍，它安靜，內(nèi)涵豐富，足以讓每一個(gè)孩子收獲甚豐。常規(guī)課導(dǎo)入時(shí)，在新舊知識(shí)鏈接處，在學(xué)生思維的障礙處，都需要有適度的“靜”，這樣才能提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);常規(guī)課;靜

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，如今很多公開(kāi)課、展示課、優(yōu)質(zhì)課中，教師幾乎是使盡渾身解數(shù)：實(shí)踐操作、小組討論、合作探究、游戲競(jìng)賽，方法層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)。然而課堂教學(xué)不能只追求“熱鬧”而缺少“冷靜”。老師提出一個(gè)問(wèn)題后，孩子們并沒(méi)有立即舉起小手，而是靜靜地思考，幾分鐘后，教室里逐漸地舉起一只手、兩只手，我認(rèn)為這才是思維價(jià)值高的問(wèn)題。畢竟數(shù)學(xué)是理性的、抽象的，數(shù)學(xué)常規(guī)課教學(xué)中需要有適度的“靜”。

一、在新課導(dǎo)入時(shí)，靜聽(tīng)

上課一開(kāi)始，課間玩得起勁的學(xué)生，心情尚未平靜。此時(shí)教師應(yīng)走上講臺(tái)，用平和的目光環(huán)視學(xué)生，靜等片刻。學(xué)生興奮的神經(jīng)會(huì)在這種“靜”中得到“靜”化。此時(shí)再開(kāi)講，自然易入佳境。一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后再以富有邏輯的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生的心能從熱鬧的課間一下子進(jìn)入緊張的課堂學(xué)習(xí)。

安靜的開(kāi)端能使學(xué)生靜靜地觀察、獨(dú)立地思考，讓學(xué)生靜靜地嘗試，默默地體驗(yàn)，靜靜地傾聽(tīng)。學(xué)生在觀察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲和成果，而學(xué)生的觀察、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

二、在知識(shí)遷移時(shí)靜思

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性與邏輯性。為了更好地聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知，可以在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生處于欲知未知、欲言不能的疑惑狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，促使問(wèn)題得到解決。然而在學(xué)生處于當(dāng)明未明的時(shí)候，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他靜靜的思考。因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的數(shù)學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題的解決策略等使學(xué)生的思維陷入矛盾沖突中，只有經(jīng)歷靜靜地思索，豁然開(kāi)朗之時(shí)，學(xué)生才會(huì)享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，心智也能隨之得到提升。

例如：在進(jìn)行“梯形的面積”的教學(xué)時(shí)，教師先出示一道平行四邊形的面積計(jì)算題和一道三角形的面積計(jì)算題，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算后說(shuō)出是怎么計(jì)算的，接著問(wèn)：“三角形的面積計(jì)算公式我們是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？”這時(shí)學(xué)生們紛紛回答：是把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形，然后根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)的。在此時(shí)機(jī)提出思考問(wèn)題：那么，梯形的面積計(jì)算公式可以怎么推導(dǎo)？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地思考，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，算一算，自己得出梯形面積的計(jì)算公式。適時(shí)安排靜思和獨(dú)立解決的時(shí)間，再進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的鋪路搭橋，使學(xué)生自主邁上一個(gè)新臺(tái)階，體驗(yàn)掌握新知識(shí)并非高不可攀，它只是舊知識(shí)的發(fā)展和繼續(xù)。學(xué)生們對(duì)自己順利學(xué)到新知識(shí)感到高興，對(duì)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了自信心。自信心和愉悅的情緒則會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展，提高學(xué)生的靜思能力。

課堂中的沉默，如：書(shū)法藝術(shù)中的留白，有時(shí)是一帖思維清醒劑，在寧?kù)o中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。當(dāng)課堂氣氛過(guò)于活躍時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉湎于“不假思索”時(shí)，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來(lái)再細(xì)細(xì)地思考：我考慮的已經(jīng)全面了嗎？問(wèn)題有沒(méi)有更好的解決方法？熱鬧的場(chǎng)景，往往會(huì)造成學(xué)生過(guò)于浮躁的心態(tài)，讓他們急于求成，急于表現(xiàn)自己。而學(xué)會(huì)冷靜的思維，才是數(shù)學(xué)教育成功的真諦。

三、在思維障礙時(shí)，靜悟

處理學(xué)生的思維障礙處是一堂課的教學(xué)難點(diǎn)，思維障礙處既是影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握的攔路虎，也是學(xué)生思維容易發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏向的地方。在學(xué)生思維的障礙處，教師必須及時(shí)，巧妙地提出問(wèn)題，使學(xué)生在思考中更好更快地突破難點(diǎn)。

例如：在進(jìn)行“3的倍數(shù)特征”教學(xué)時(shí)，教師出示四組數(shù)，分四組學(xué)生找出能被3整除的數(shù)，并把這些找出來(lái)的數(shù)按照個(gè)位是不是是3的倍與該數(shù)是不是3的倍數(shù)，分別寫(xiě)在黑板兩邊，通過(guò)觀察這些能被3整除的數(shù)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)能被3整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生靜靜地觀察后發(fā)言，生1：我認(rèn)為只要這個(gè)數(shù)個(gè)位上是3的倍數(shù)，就能被3整除。生2：我不贊成，右邊的一組數(shù)字個(gè)位上不是3的倍數(shù)，也能被3整除。教室里一片嘀咕聲，這時(shí)老師進(jìn)行了引問(wèn)：“把個(gè)位、十位和百位上的數(shù)合起來(lái)看看怎么樣？”在引問(wèn)后，安排靜思的時(shí)間，再進(jìn)行計(jì)算和交流，得出結(jié)論后讓學(xué)生隨意寫(xiě)出各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除的數(shù)，驗(yàn)證這些數(shù)是否真的能被3整除，使學(xué)生在計(jì)算中找到了隱藏在其中的規(guī)律。

在學(xué)生思維的障礙處，教師及時(shí)巧妙地引問(wèn)和舉例驗(yàn)證，能夠提高學(xué)生的靜思能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和潛在能力都得到激發(fā)，使學(xué)生在理解和頓悟中將知識(shí)逐步內(nèi)化。

總之，數(shù)學(xué)課堂既要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛，張揚(yáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性，也要給予學(xué)生靜靜地學(xué)習(xí)與思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在靜靜地學(xué)習(xí)與思考中不斷完善數(shù)學(xué)思想品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，陶冶數(shù)學(xué)情操。只有在課堂教學(xué)中關(guān)注動(dòng)靜結(jié)合，適度地靜一靜，我們的課堂才能更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

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