楊廣輝

【摘? 要】高中通常會(huì)將學(xué)生分為文科班和理科班。在文科班的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)困生。面對(duì)學(xué)困生，這不僅是班主任所要解決的重要工作，也是科任老師教學(xué)過(guò)程中最困難的一部分。所以，為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)化，作為班主任的我們需要采取有效的教育活動(dòng)。本文主要通過(guò)對(duì)文科班學(xué)困生現(xiàn)狀以及成因進(jìn)行分析，從而得出高中文科班學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中文科班;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

在新課改的背景下，素質(zhì)教育變得越來(lái)越重要，日常教學(xué)中也越來(lái)越重視學(xué)生的平衡發(fā)展，所以對(duì)高中地理的教學(xué)要求也日益嚴(yán)格。但由于地理知識(shí)的宏觀性以及難以理解的特點(diǎn)，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，仍存在學(xué)困生的現(xiàn)象。這種狀況不僅加大了我們的工作壓力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么，為了讓學(xué)困生可以跟上教學(xué)進(jìn)度，班主任就需要采取相應(yīng)的策略指導(dǎo)學(xué)困生。下面我們首先對(duì)高中文科班學(xué)困生的現(xiàn)狀予以分析，并對(duì)其中的成因進(jìn)行闡述。

一、文科班學(xué)困生現(xiàn)狀及成因分析

現(xiàn)如今，在高中文科班的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。部分學(xué)困生在老師的教學(xué)過(guò)程中，由于前面的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，導(dǎo)致后面的地理知識(shí)根本無(wú)從下手，影響了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得他們的學(xué)習(xí)能力更加薄弱，甚至有的學(xué)困生因?yàn)槿狈δ托?，在學(xué)習(xí)中直接破罐子破摔，放棄了對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種跡象不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。造成學(xué)困生的原因主要有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)就是應(yīng)試教育的影響，老師一直沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，一直用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，不利于學(xué)生的自信成長(zhǎng)不說(shuō)，還會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難;另一方面就是學(xué)生自身的問(wèn)題，由于對(duì)地理知識(shí)的消化能力比較差，再加上學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的耐心，致使學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減弱。

二、文科班學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，首先就是讓學(xué)生先有學(xué)習(xí)的信心，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平的提高。所以為了達(dá)到這一教學(xué)效果，我們就要積極在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，讓他們?cè)诟惺艿轿覀兊目隙ǎ厥皩W(xué)習(xí)的信心。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，也遵循了生本理念，有利于高中地理高效課堂的構(gòu)建。

例如：在人教版的高中地理的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)困生也可以好好學(xué)習(xí)，老師可以進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)。比如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的《全球氣候變化》這一章節(jié)時(shí)，首先可以進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：“我們生活中的有關(guān)全球氣候變化的現(xiàn)象有哪些？對(duì)我們具體有哪些影響？”然后，隨機(jī)抽取班級(jí)中的學(xué)困生進(jìn)行回答。在學(xué)困生回答以后，積極對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，“你的思路很好，也善于觀察生活?！边@種鼓勵(lì)的語(yǔ)言，有利于促進(jìn)他們的自信成長(zhǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

經(jīng)過(guò)我們的實(shí)際調(diào)查，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在高中地理的教學(xué)中還是有一部分老師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生單純地對(duì)課本知識(shí)重點(diǎn)死記硬背，這很容易導(dǎo)致學(xué)生變成學(xué)困生。所以作為教育工作者，作為一名合格的班主任，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，我們需要明確素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

例如：在人教版的高中地理的教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的平衡發(fā)展、避免學(xué)困生的出現(xiàn)，老師可以從自身做起轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如：在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》這一章節(jié)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生寫出自己對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容哪些掌握得不好，原因有哪些？然后，根據(jù)學(xué)生的反映情況積極進(jìn)行改變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）賦予學(xué)困生責(zé)任，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況會(huì)一直惡化，直到他們徹底放棄自己。因?yàn)樵谒麄兊男闹?，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)可有可無(wú)。那么作為班主任，我們就要采取措施避免學(xué)困生這一心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，積極讓他們擔(dān)起班級(jí)中的部分責(zé)任，增強(qiáng)他們的班級(jí)歸屬感，從而刺激他們積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如：在我們組織學(xué)困生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)困生感受到自己的重要性，我們可以讓學(xué)困生擔(dān)任起班級(jí)中的某些職務(wù)，讓他們?cè)谶@種責(zé)任的驅(qū)使下，積極進(jìn)行班級(jí)管理，加強(qiáng)他們的責(zé)任心。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)，還促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在高中文科班中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我們班主任就要積極利用教學(xué)手段，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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