杜世輝

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)思想及育人手段不斷革新，在完善現(xiàn)有教學(xué)體系，提升教師育人能力同時(shí)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的，其中空間想象力作為學(xué)生核心素養(yǎng)之一，需教師在“立德樹(shù)人”教育理念加持下，積極應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)手段并打造高效講堂，在講授書(shū)本知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。通過(guò)對(duì)微課教學(xué)提高學(xué)困生空間想象力的難點(diǎn)及對(duì)策進(jìn)行分析，以期為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)困生；空間想象能力；難點(diǎn)；對(duì)策

在高中階段有許多數(shù)學(xué)知識(shí)具有培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的能力，如點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系、圓與方程、解三角形、空間向量與立體幾何等，在這些知識(shí)中既有必修課程，又有選修課程，不僅要求教師積極應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，還需學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，可以運(yùn)用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)選修課程，為提升自身空間想象能力奠定基礎(chǔ)，其中學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣極弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，需教師花更多心思創(chuàng)設(shè)教學(xué)方略，引導(dǎo)學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐漸提升自身空間想象力。基于此，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，探析微課教學(xué)提高學(xué)困生空間想象力的難點(diǎn)與對(duì)策顯得尤為重要。

一、通過(guò)微課教學(xué)提高學(xué)困生空間想象力的難點(diǎn)

1.微課差異性小。相較于其他學(xué)生群體，學(xué)困生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，很難在常規(guī)教學(xué)方法及課程加持下有所收獲，為此教師采用微課教學(xué)法，為學(xué)困生編設(shè)個(gè)性化教程，滿足學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，然而反觀微課編設(shè)實(shí)況發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容差異性相對(duì)較小，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，微課程缺乏生本性、實(shí)效性，影響學(xué)困生空間想象力培育成效。

2.微課缺乏趣味性。學(xué)困生普遍喪失自主學(xué)習(xí)積極性，究其內(nèi)因源于學(xué)困生未能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，無(wú)法積極開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，加之微課內(nèi)容缺乏趣味性，僅為幾何知識(shí)的細(xì)化分析、深入講解，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、研究幾何知識(shí)，不僅無(wú)法提高學(xué)困生空間想象力，還無(wú)法有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

3.微課互動(dòng)性差。微課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以信息化教學(xué)資源為載體，以IT技術(shù)為基礎(chǔ)，立足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求予以創(chuàng)設(shè)，繼而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，一旦遇到學(xué)習(xí)困難便會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師給予科學(xué)、及時(shí)、有效的教學(xué)引導(dǎo)，然而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)互動(dòng)性相對(duì)較差，僅憑學(xué)困生自身很難落實(shí)微課學(xué)習(xí)目標(biāo)，削減微課教學(xué)有效性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生空間想象力[1]。

二、通過(guò)微課教學(xué)提高學(xué)困生空間想象力的對(duì)策

通過(guò)對(duì)微課教學(xué)提高學(xué)困生空間想象能力的難點(diǎn)進(jìn)行分析可知，微課差異性小，相關(guān)課程缺乏趣味性，微課互動(dòng)性差，已然成為降低微課教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)困生空間想象力培育成效的突出內(nèi)因，為此教師需秉持實(shí)事求是理念，立足微課教學(xué)實(shí)況，探析提高學(xué)困生空間想象力的教學(xué)對(duì)策，旨在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.賦予微課差異性。教師通過(guò)觀察學(xué)困生課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)狀態(tài)，秉持差異性原則編設(shè)微課，滿足學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，例如教師在進(jìn)行“解三角形”教學(xué)時(shí)，可以采用“分層教學(xué)+微課”育人手段，從難到易編設(shè)A、B、C三類微課程，每個(gè)課程層級(jí)均囊括概念講解、例題分析、公式套用、實(shí)際案例等模塊，確保學(xué)困生在學(xué)習(xí)微課知識(shí)的同時(shí)，可以提高自身空間想象力，避免學(xué)困生在千篇一律的微課教程中迷失自己，繼而通過(guò)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)提高其空間想象力。

2.賦予微課趣味性。幾何知識(shí)較為抽象，對(duì)于學(xué)困生來(lái)講相關(guān)知識(shí)較為枯燥，學(xué)習(xí)與理解具有一定難度，為此教師需通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源賦予微課趣味性，例如教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)困生觀看《加勒比海盜5》中，眾人在航海日志指引下，尋找海神波塞冬三叉戟的片段，那本航海日志封皮圖案為三角形，解開(kāi)該三角形便可以得到航海坐標(biāo)，通過(guò)觀看視頻激發(fā)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)興趣，助其提高空間想象力。再如教師可以利用微課為學(xué)生展示一組天文圖片，引導(dǎo)學(xué)困生探尋三角學(xué)與天文學(xué)的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生在觀察抽象天文圖片時(shí)可以嘗試猜測(cè)其星座名稱，并在微課結(jié)尾公布答案，繼而使學(xué)困生在寓教于樂(lè)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高自身空間想象力[2]。

3.賦予微課互動(dòng)性。教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)體系，搭建學(xué)困生學(xué)習(xí)互助平臺(tái)，學(xué)困生可在該平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題，教師則需及時(shí)、耐心解答相關(guān)問(wèn)題，營(yíng)建教學(xué)相長(zhǎng)微課教學(xué)氛圍，同時(shí)在講解幾何問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)困生從空間、立體角度進(jìn)行分析，發(fā)揮教師引導(dǎo)者能效，繼而有效提高學(xué)困生空間想象力[3]。

綜上所述，為使學(xué)困生的空間想象力得以提高，并在微課教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需賦予微課差異性、趣味性、互動(dòng)性，營(yíng)建優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，在掌握幾何知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)困生空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍超.淺談高中立體幾何對(duì)空間想象能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬），2017（5）：76-77.

[2]夏瑜.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（8）：49.

[3]朱培賢.通過(guò)微課教學(xué)提高學(xué)困生空間想象能力的難點(diǎn)與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（22）：158-159.

注：本文系2018全國(guó)教育信息研究課題《通過(guò)微課教學(xué)提高學(xué)困生空間想象能力的研究》（立項(xiàng)號(hào)：186230078）的研究成果。

編輯 高 瓊