課程建設(shè)是職業(yè)院校建設(shè)的核心內(nèi)容，是"雙高"建設(shè)內(nèi)容之一。課程是實(shí)現(xiàn)高職院校教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。為不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教 學(xué)的深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)教育部《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》文件要求，開(kāi)展課程診改，完善質(zhì)保體系，發(fā)揮信息技術(shù)在課程管理中的作用，加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課程建設(shè)的作用

（一）提高了學(xué)生的滿意度，好學(xué)樂(lè)學(xué)蔚然成風(fēng)。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)博采眾長(zhǎng)、交流訪問(wèn)、觀摩研討、學(xué)習(xí)共同體互助等途徑，提升了自身的教育教學(xué)能力，靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)例貫穿、講練模導(dǎo)、角色扮演、過(guò)關(guān)闖關(guān)、企業(yè)專家遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)等教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大提高，經(jīng)課程改革的課堂變得生動(dòng)活潑，精彩紛呈。

（二）提高了學(xué)生的職業(yè)技能，成就感明顯增強(qiáng)。通過(guò)豐富多彩的課程資源，形式多樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，碎片時(shí)間被利用起來(lái)了，學(xué)習(xí)過(guò)程方便了，各類競(jìng)賽?ài)x躍了，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)脫穎而出。

（三）提高了教師的教學(xué)積極性，各類教學(xué)競(jìng)賽成績(jī)顯著?；?dòng)頻繁了，學(xué)生吸收快了，項(xiàng)目小組、QQ群、微信群、學(xué)習(xí)共同體多了，師生關(guān)系親密了，老師的積極性高了，和學(xué)生同成長(zhǎng)成為老師的訴求。在課程改革中培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的教學(xué)骨干。

（四）教師教研能力提升，各類項(xiàng)目、課題申報(bào)取得新突破。各課改課程負(fù)責(zé)人在教育教學(xué)改革實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思行動(dòng)、積極進(jìn)取，在各類項(xiàng)目、課題申報(bào)中取得新突破。

（五）深化了校企合作機(jī)制，推進(jìn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過(guò)與企業(yè)合作建設(shè)課改課程，實(shí)現(xiàn)了共享資源、共商方案、共研項(xiàng)目、共育人才、共同開(kāi)發(fā)教材的目標(biāo)，學(xué)校深度參與行業(yè)企業(yè)的研討會(huì)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持和咨詢服務(wù)，為產(chǎn)品研發(fā)提供技術(shù)力量，助推當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、課程診改的總體思路為：

以完善課程體系，深化課程教學(xué)改革為目標(biāo)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、定性分析與定量分析相結(jié)合、數(shù)據(jù)分析與課程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，構(gòu)建完善的課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立課程建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，依據(jù)“螺旋上升” 多維度、全過(guò)程、全方位的課程診斷與改進(jìn)工作，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

三、幾點(diǎn)建議

（一）精準(zhǔn)確立目標(biāo)鏈

（1）課程規(guī)劃層面

①注重整體設(shè)計(jì)、逐級(jí)分解落實(shí)，構(gòu)建“學(xué)校—二級(jí)學(xué)院（部）—專業(yè)—課程”銜接貫通的課程目標(biāo)鏈，出臺(tái)系列教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)制度措施，服務(wù)課程診斷與改進(jìn)。

②以適應(yīng)專業(yè)面向職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求為根本，建立完善的學(xué)校與二級(jí)學(xué)院（部）兩級(jí)課程質(zhì)量保證體系和機(jī)制;利用信息化技術(shù)平臺(tái)對(duì)課程建設(shè)、實(shí)施和改革等環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)監(jiān)控，分析評(píng)價(jià)，反饋改進(jìn)，持續(xù)推進(jìn)課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量不斷提升。依托國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，繼續(xù)把在線開(kāi)放課程建設(shè)作為課程建設(shè)的重心，充分發(fā)揮精品資源共享課程在課程建設(shè)中的示范作用和輻射效應(yīng)，力爭(zhēng)在國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)方面有所突破。

（二）課程建設(shè)層面

（1）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)緊扣專業(yè)建設(shè)方案，結(jié)合課程現(xiàn)有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)課程改革整體規(guī)劃，以校級(jí)良好課程和校級(jí)合格課程的建設(shè)目標(biāo)和定位，制定課程建設(shè)規(guī)劃。課程建設(shè)規(guī)劃體現(xiàn)發(fā)展思維。分層確定每門(mén)課程的課程建設(shè)規(guī)劃，落實(shí)課程年度建設(shè)任務(wù)。

（2）根據(jù)每門(mén)課程建設(shè)規(guī)劃，確定課程建設(shè)目標(biāo)鏈及標(biāo)準(zhǔn)鏈，明確年度建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)、措施、預(yù)期效果，層層落實(shí)分解，對(duì)照目標(biāo)檢驗(yàn)預(yù)期成效，促進(jìn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成。

（3）根據(jù)現(xiàn)代職教理念，構(gòu)建“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”銜接貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈。

①修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以調(diào)研社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元利益主體需求為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而細(xì)化分解為畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)，依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)建構(gòu)課程體系。

②修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)，確定每門(mén)課程目標(biāo)。

（三）科學(xué)打造標(biāo)準(zhǔn)鏈

（1）完善課程建設(shè)分類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面出臺(tái)了《內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行執(zhí)行方案》，提出了課程建設(shè)最低標(biāo)準(zhǔn)。各課程組結(jié)合課程建設(shè)目標(biāo)，通過(guò) SWOT 分析，制定符合課程實(shí)際、有專業(yè)特色的分類標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)底線思維。根據(jù)課程建設(shè)規(guī)劃制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)。

（3）根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，建立課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，豐富課程內(nèi)容，完善課程教學(xué)管理制度，開(kāi)展多元化課程教學(xué)評(píng)價(jià)，積極改進(jìn)課堂 教學(xué)，提高信息化技術(shù)應(yīng)用，用“大國(guó)工匠”標(biāo)準(zhǔn)育人，形成具有鮮明“三湘”的質(zhì)量文化，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建完善的課程質(zhì)量改進(jìn)螺旋

以學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為起點(diǎn)，按照“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施—診斷—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—激勵(lì)—改進(jìn)”十步形成質(zhì)量改進(jìn)大循環(huán)，每學(xué)年一個(gè)大周期進(jìn)行課程自診（每學(xué)期診改課程不同）;按照“設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施—監(jiān)控—預(yù)警—改進(jìn)”六 部形成質(zhì)量改進(jìn)小循環(huán)，實(shí)時(shí)監(jiān)控課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職院校課程診斷與改進(jìn)的實(shí)施路徑研究，丁曉紅; 鄒小麗教育現(xiàn)代化2019.

[2]高職體育課程改革的長(zhǎng)效機(jī)制與創(chuàng)新路徑的實(shí)踐——基于學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)和體育教學(xué)診斷與改進(jìn)的融合，胡茵，繼續(xù)教育研究.

作者簡(jiǎn)介：

劉曉寒，女，漢族，湖南汨羅人，碩士研究生，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：教育管理、旅游管理。