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      讓化學(xué)走進生活

      2019-05-08 08:35:06周發(fā)貴
      當(dāng)代旅游 2019年11期
      關(guān)鍵詞:研究策略教學(xué)生活化初中化學(xué)

      周發(fā)貴

      摘要:眾所周知,化學(xué)屬于自然科學(xué),其在人們?nèi)粘5纳钪袘?yīng)用非常廣泛。因此,初中化學(xué)老師在開展化學(xué)教學(xué)工作的過程中,要注意將知識教學(xué)與日常生活相結(jié)合,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解。筆者從創(chuàng)設(shè)生活化情境、提出生活化問題以及生活化直觀展示三個角度,對初中化學(xué)生活化教學(xué)進行論述,以供大家參考。

      關(guān)鍵詞:初中化學(xué);教學(xué)生活化;研究策略

      新課改背景下的初中化學(xué)課堂教學(xué),要突破封閉性課堂,善于挖掘教材中富含的生活化元素。生動形象的展示在學(xué)生面前,便于學(xué)生加深理解所學(xué)知識和有效記憶。加強化學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系性,推動學(xué)生走進生活、感悟生活、適應(yīng)生活和創(chuàng)造生活,最大限度優(yōu)化教學(xué)。

      一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

      知識既來源于生活,又應(yīng)用于生活,二者關(guān)系密不可分。因此,在初中化學(xué)教學(xué)過程中,老師可以將課本中的化學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系,增加學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活化情境既可應(yīng)用于教學(xué)課程開始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié),吸引學(xué)生們的注意力,也可應(yīng)用于授課過程當(dāng)中,幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識的應(yīng)用場景,從而更加深入地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識。老師不斷地豐富化學(xué)與生活之間的銜接點,不僅有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,而且還能夠提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和吸收能力。

      例如,在教學(xué)“空氣”一課時,書上說空氣是由氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳以及其它氣體和雜質(zhì)組成的??磥砜諝獠粌H不是純凈的,而且成分還很雜。大家能不能想出一些證明空氣不是純凈的生活現(xiàn)象或者例子?如樹葉能夠進行光合作用,吸收空氣中的二氧化碳并釋放出氧氣,可以證明空氣不是純凈的單一氣體/汽車尾氣排放會融進空氣之中/菜窖長時間不通風(fēng)的話,人下去會窒息,所以很多例子能證明空氣中存在的氣體不止一種。

      二、提出生活化問題

      提出生活化問題,指的是老師結(jié)合化學(xué)知識提出一些關(guān)于日常生活中的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因,即從直觀化的角度對化學(xué)知識進行分析。在提出生活化問題時,首先要注意的是其與所講化學(xué)知識的相關(guān)性,二者必須是緊密的結(jié)合體;其次,老師要圍繞學(xué)生們的日常生活提出相關(guān)性的問題,而不是一些學(xué)生并不熟悉的領(lǐng)域;其三,老師要以引導(dǎo)性的方式教學(xué),而不能在聯(lián)系生活之后,直接告訴學(xué)生答案。通過提出生活化的問題,不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系實際,而且還能夠促進學(xué)生思考,并運用知識解決社會問題。

      例如,在教學(xué)“燃燒與滅火”一課時,老師可以根據(jù)現(xiàn)實生活進行舉例,以幫助學(xué)生更好的理解知識。比如說家里做飯的時候炒菜鍋著火了怎么辦?學(xué)生們就會想到使用鍋蓋滅火。為什么鍋蓋能夠滅火呢?因為鍋蓋能夠?qū)㈠亙?nèi)的空氣與鍋外面的空氣相隔離,待鍋內(nèi)氧氣燃燒完之后火就滅了。同學(xué)們還能想到其它生活中的滅火現(xiàn)象嗎?如過生日的時候大家要在生日蛋糕上擺蠟燭,蠟燭是怎么弄滅的?學(xué)生們回答吹滅的。那么你們知道吹蠟燭滅火的原理嗎?吹出的氣流中有較多的二氧化碳或者氮氣,蠟燭周圍的氧含量降低,吹出的氣體能夠降低蠟燭的溫度。

      三、生活化直觀展示

      由于化學(xué)知識具有很強的抽象性,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能對于化學(xué)知識產(chǎn)生直觀性的認(rèn)識,外加上學(xué)生并不善于細(xì)致觀察生活,所以即使在學(xué)習(xí)一些與生活密切相關(guān)的知識時,也總是感到模糊不清晰,這在一定程度上增加了學(xué)生們對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。所以,老師在教學(xué)過程中,可以適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)教學(xué)中所需要的原材料進行展示,從而將學(xué)生模糊的記憶轉(zhuǎn)化為直觀性的認(rèn)識,不僅有利于學(xué)生理解化學(xué)知識,而且還便于學(xué)生記憶化學(xué)知識。

      例如,在教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”一課時,如果老師直接提問學(xué)生金屬材料的顏色、硬度、伸展性等物理性質(zhì),學(xué)生難以做出準(zhǔn)確的回答。反之,如果老師直接講解不同金屬材料的物理性能,也不利于學(xué)生的記憶和掌握。因此,老師在教學(xué)之前可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備好一些金屬材料,在講課的時候可以直接陳列在學(xué)生面前,幫助學(xué)生重新認(rèn)識金屬材料。盡管金、銀、銅、鐵、鋁、鋅、鉛等金屬日常并不少見,但是同學(xué)們依然對這些生活材料缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知,所以老師有必要針對金屬材料進行全面性地講解。在比較不同金屬硬度和伸展性的時候,老師還可以讓學(xué)生進行親身嘗試,通過自己的真實感受分別比較。這種親身實踐的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生能夠正確認(rèn)識不同金屬材料的物理性質(zhì),而且還有助于加深學(xué)生們的記憶。同時,在學(xué)習(xí)不同金屬材料性能的同時,老師還要結(jié)合日常生活進行提問,比如菜刀、錘子要用金屬鐵,為什么電纜要用銅或者鋁等,以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生活。

      總而言之,生活中處處有化學(xué),化學(xué)離不開現(xiàn)實生活,生活本身就是一種化學(xué)課堂。為此,我們初中化學(xué)教師要統(tǒng)籌兼顧化學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實生活,貼近學(xué)生思維特征,構(gòu)建生活化氛圍促使學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生視野和提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]霍魯格.生活化素材導(dǎo)入初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(12):130+138.

      [2]常玉峰.探析初中化學(xué)生活化教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢,2019(11):87.

      [3]張杰.生活化教學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)的整合[J].當(dāng)代教研論叢,2019(11):88.

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