湯灝

李朝暉，北京市第十中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，高級(jí)教師，北京市語(yǔ)文特級(jí)教師。從教二十余年，主編過(guò)《聚焦語(yǔ)文》等多部教輔資料，主持或參與多個(gè)科研課題，20多篇論文獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，多篇文章發(fā)表在《意林·作文素材》《中華活頁(yè)文選·教師版》等語(yǔ)文核心期刊，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方面有較深的探索和思考，曾連續(xù)三次獲得豐臺(tái)區(qū)骨干教師“創(chuàng)新杯”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，豐臺(tái)區(qū)第四屆“師慧杯”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，北京市高中語(yǔ)文教師基本功大賽二等獎(jiǎng)。

40歲就評(píng)上了特級(jí)教師，謙遜的李朝暉老師一直說(shuō)，“這是幸運(yùn)”。但是，機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀史傳文學(xué)作品，她會(huì)先查閱、翻看幾十萬(wàn)字的相關(guān)材料，只為“沙里淘金”把那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的章節(jié)或片段找出來(lái)，提供給學(xué)生;為了讓學(xué)生真正寫(xiě)出有靈魂的文章，不再是為了應(yīng)考而教，她在從教多年后又全盤(pán)“自我否定”，開(kāi)始重新思考作文教學(xué)的要義……

從事語(yǔ)文教育教學(xué)多年來(lái)，教會(huì)學(xué)生怎樣讀、如何寫(xiě)，以及應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的思維能力，是她一路的求索。

閱讀：多讀未必都有益，關(guān)鍵是怎么讀

當(dāng)前，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)的聲音比比皆是，但李朝暉老師更看重的是讀什么和怎么讀。她認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生精讀好教材，之后教師再適時(shí)適度地給學(xué)生推薦一些充滿(mǎn)正能量的時(shí)聞和短小精悍的美文，“不要?jiǎng)虞m就給學(xué)生推薦幾十本或著上百本的閱讀書(shū)目，讀書(shū)在精不在多，而且貴在持之以恒?！币寣W(xué)生真正為豐富知識(shí)而讀，為提高文化素養(yǎng)而讀，為提高語(yǔ)文水平而讀，為提升思想境界而讀。

語(yǔ)文教材歷來(lái)以精選的名家名篇、優(yōu)秀時(shí)文為主體，改編后的新教材尤其注重選文的審美情趣和文化內(nèi)涵。教材中既有深邃的思想，又有巧妙的構(gòu)思;既有優(yōu)美的修辭，又有精彩的語(yǔ)言。李朝暉老師說(shuō)：“教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的傳統(tǒng)名篇和重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語(yǔ)段;還要依據(jù)各類(lèi)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀方法，用好教材這個(gè)范本?！?/p>

在課堂教學(xué)中，李朝暉老師認(rèn)為，教師還要注重學(xué)生的誦讀，這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)誦讀文章，除了讓學(xué)生能更清晰地理解文意外，還能使他們真正走進(jìn)文本，增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶性情、提高素養(yǎng)。

“教師要以誦讀帶動(dòng)講解，以講解促進(jìn)誦讀?！崩畛瘯熇蠋煆?qiáng)調(diào)，文章中能適合學(xué)生誦讀的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生去誦讀，特別是對(duì)于情景交融的詩(shī)歌、散文等，教師不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)而以自己滔滔不絕地講解去替代，應(yīng)放膽讓學(xué)生去誦讀。要讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀中去識(shí)字悟義，去理解文章的內(nèi)容、層次、主旨，去體會(huì)語(yǔ)文所特有的審美表現(xiàn)力，從而潛移默化地逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在李朝暉老師的課上，學(xué)生們誦讀一篇課文，從掌握書(shū)中寫(xiě)了哪些內(nèi)容，到理解書(shū)中為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容，作者的意圖是什么，再到掌握書(shū)中的謀篇布局、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用等知識(shí)，學(xué)生們每誦讀一篇課文或一個(gè)文段，李朝暉老師都要組織他們認(rèn)真討論、暢談心得，讓學(xué)生把誦讀中所遇到的“疑”和感到的“知”，毫無(wú)顧忌地說(shuō)出來(lái)，再讓他們各抒己見(jiàn)，互相切磋琢磨，互相補(bǔ)充完善，這樣，“錯(cuò)誤的”就自然得到糾正，“正確的”也自然得到證明。

“語(yǔ)文課堂上要緊緊抓住誦讀這一環(huán)節(jié)，輔之以多樣的誦讀方式和強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。”李朝暉老師認(rèn)為，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)誦讀這條途徑去求知、去獲知，學(xué)生們也不會(huì)死讀書(shū)，讀死書(shū)。

寫(xiě)作：先做人，再作文

從大學(xué)畢業(yè)后就到北京市第十中學(xué)任教，一直教高中語(yǔ)文，還多年教高三畢業(yè)班的李朝暉老師，為了使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)顯得“清晰”，愉人眼目，從而能得個(gè)好分?jǐn)?shù)，也曾手把手地訓(xùn)練學(xué)生“并列式、層進(jìn)式、起承轉(zhuǎn)合式、六步式”等各種“式”，為了使學(xué)生熟練掌握種種“式”，有時(shí)還不辭辛苦地寫(xiě)出下水文以作“示范”……

“這種訓(xùn)練或多或少還是有作用的，但確實(shí)收效甚微?！崩畛瘯熇蠋熁貞浀溃澳菚r(shí)每到作文教學(xué)，我也無(wú)非就是以‘內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美三大條目來(lái)要求并衡量學(xué)生們的作文。這種僵硬的思路和套路式訓(xùn)練最為致命的就是——破壞了學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作的靈性，導(dǎo)致他們只能寫(xiě)出那些只有骨架、沒(méi)有血肉，只有軀體、沒(méi)有靈魂的新‘八股文?！?/p>

更為可怕的是，學(xué)生的寫(xiě)作存在嚴(yán)重的宿構(gòu)、套作的現(xiàn)象?！霸诟咭荒昙?jí)第一次月考寫(xiě)作中，我們發(fā)現(xiàn)了12篇幾乎雷同的文章。”這些讓李朝暉老師陷入了深深的反思，“怎樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出有真情，有血肉，不呆板，少做作的好文章呢？”“怎樣通過(guò)作文的真善美，去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生健全的人格呢？”

直到北京市進(jìn)入普通高中新課程改革后，李朝暉老師和同事們一起參加了國(guó)家“十二五”重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂試點(diǎn)示范項(xiàng)目”的相關(guān)研究，并在學(xué)校進(jìn)行了“作文個(gè)別化教學(xué)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”，她才慢慢地找到了答案。一位學(xué)生在《真我》這篇作文中，提到他在初中時(shí)學(xué)習(xí)不太好，與他要好的同學(xué)還不斷鼓勵(lì)他，他也以那位要好的同學(xué)為目標(biāo)，為了超越而不斷努力，最終考入本校高中，但那位要好的同學(xué)卻失敗了。點(diǎn)評(píng)時(shí)，課題組老師寫(xiě)道：“無(wú)論是朋友還是對(duì)手，我都希望能從你的筆下看到為要好的他而感慨、難過(guò)?？上?，并沒(méi)有。我知道這不能說(shuō)明你自私狹隘，但情由心生，從今天起，希望你關(guān)注他人，關(guān)注生活?！?/p>

“從這個(gè)作文點(diǎn)評(píng)中，我們可以看出，老師不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生寫(xiě)作的技巧，更不是教學(xué)生寫(xiě)符合要求而違背心靈的作文，著力點(diǎn)是在點(diǎn)撥學(xué)生的心靈?！崩畛瘯熇蠋熞矎闹猩羁痰伢w會(huì)到“作文是記錄內(nèi)心的，心靈走多遠(yuǎn)，作文的立意才能走多遠(yuǎn)”這句話(huà)的含義。

思維：鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

一節(jié)語(yǔ)文課上，李朝暉老師在講《裝在套子里的人》，每次和學(xué)生一起分析這篇文章，似乎也沒(méi)有學(xué)生提出什么疑義。但在這節(jié)課上，當(dāng)有個(gè)學(xué)生說(shuō)“別里科夫膽小怕事，他害怕社會(huì)變革，懼怕一切新事物”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生立即表示不能接受他的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“我沒(méi)讀出別里科夫?qū)ψ兏锏暮ε拢恼轮幸矝](méi)有說(shuō)當(dāng)時(shí)有什么變革的力量?！?/p>

面對(duì)這樣的交鋒，李朝暉老師沒(méi)有急于幫他們分析結(jié)論，而是讓他們冷靜下來(lái)，到文中找各自的依據(jù)。其他同學(xué)則自動(dòng)站隊(duì)，也分頭去找依據(jù)。依據(jù)找出來(lái)，兩派各持一詞，相持不下。李朝暉老師則提示同學(xué)們“不妨跳出文章來(lái)思考”。后來(lái)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多課時(shí)的充分學(xué)習(xí)和交流，外加三篇相關(guān)的課外閱讀文章，同學(xué)們不僅真正清楚了“別里科夫到底怕什么”，而且明晰了契訶夫?qū)懽鞔宋牡恼嬲康?，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，之前那些評(píng)價(jià)別里科夫的詞句并非完全沒(méi)有道理，而是自己理解沒(méi)有到位的緣故。

一次偶然的質(zhì)疑，帶動(dòng)了一次真正的深入閱讀。李朝暉老師說(shuō)：“我非常慶幸自己在學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，沒(méi)有為了完成教學(xué)任務(wù)而匆匆略過(guò)，而是放慢腳步，伴隨學(xué)生一起慢慢地品讀了這一經(jīng)典作品，并且有效地指導(dǎo)學(xué)生完成了一次辨?zhèn)?、查證的過(guò)程?！?/p>

自從新課程改革開(kāi)始以來(lái)，關(guān)于“學(xué)生主體地位”理念的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，使教師們?cè)诮逃虒W(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心和情感的關(guān)照，越來(lái)越能夠尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不一樣的聲音時(shí)，李朝暉老師能夠及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，放慢課堂的腳步，給學(xué)生反思、辯論、展示的機(jī)會(huì)，給學(xué)生盡情釋放思維的空間，讓學(xué)生從容地進(jìn)行邏輯分析，證據(jù)篩選，從而完成“辨?zhèn)闻c查證”的完整過(guò)程。

李朝暉老師不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還敢于自我否定，且針對(duì)不同階段語(yǔ)文教育教學(xué)上存在的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。執(zhí)教李清照的《聲聲慢》，課前導(dǎo)入時(shí)，有老師放了一曲《月滿(mǎn)西樓》，學(xué)生未讀文本就已經(jīng)感動(dòng)得眼淚盈眶了;執(zhí)教史鐵生懷念母親的散文《合歡樹(shù)》，有老師在范讀或指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，就會(huì)配上哀傷婉轉(zhuǎn)的曲子。“合理運(yùn)用課程資源，的確有利于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生誦讀文本奠定良好基礎(chǔ)。但從語(yǔ)文新課程的教學(xué)目標(biāo)而言，已感動(dòng)得熱淚盈眶的學(xué)生，還會(huì)在誦讀時(shí)關(guān)注蘊(yùn)含著作者深邃思想的文本語(yǔ)言嗎？需要配樂(lè)才能激情誦讀，我們又怎樣才能體味經(jīng)典中的文化價(jià)值呢？”在李朝暉老師看來(lái)，真正有效的課堂教學(xué)，要尊重文本，回歸文本。

從閱讀到寫(xiě)作，再到學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，李朝暉老師和她語(yǔ)文教學(xué)的“三重門(mén)”似乎回到原點(diǎn)，但卻是從最初的“看山是山，看水是水”，進(jìn)入到“看山還是山，看水還是水”的更高境界里了。

編輯 _ 王雪莉