孟文慧

英語(yǔ)作為新時(shí)代國(guó)家初中學(xué)生培育計(jì)劃中的重頭戲之一，已經(jīng)完成了從傳統(tǒng)紙面上的考試科目到新型人才日常工作生活中的必備實(shí)用技能的轉(zhuǎn)變。但是現(xiàn)如今初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在許多誤區(qū)，全面升級(jí)改造迫在眉睫，在此時(shí)代背景下全新高效的支架教學(xué)模式被越來(lái)越多初中英語(yǔ)教育工作者視為激發(fā)課堂動(dòng)力的一劑良藥。初中英語(yǔ)教師必須提高支架教學(xué)重視程度，結(jié)合建構(gòu)主義優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍教學(xué)氣氛、豐富教學(xué)技巧，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 提高支架教學(xué)重視程度，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

支架式教學(xué)是在“建構(gòu)主義”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的全新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)“黑板粉筆、師講生聽”的教學(xué)模式相比，從“教學(xué)策略”、“課堂結(jié)構(gòu)”到“學(xué)生學(xué)習(xí)方向”上皆有所差異。為保證支架教學(xué)完美的導(dǎo)入到初中英語(yǔ)課堂，提高教師對(duì)支架教學(xué)的重視程度與改革傳統(tǒng)以教師為核心的課堂結(jié)構(gòu)首當(dāng)其沖。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要教師從以下三個(gè)方向發(fā)力：第一，給予學(xué)生主體地位，自己承擔(dān)主導(dǎo)地位，建立“主導(dǎo)-主體”課堂。具體要求教師放棄傳統(tǒng)肅穆嚴(yán)厲的夫子形象，摒棄完全依靠自身推動(dòng)課堂發(fā)展的線性教學(xué)措施，將課堂主體地位賦予學(xué)生，給予其足夠的探究空間，保證新知識(shí)是從學(xué)生原有知識(shí)上生根發(fā)芽而得，而非通過(guò)教師的直接灌輸。第二，建立小組合作學(xué)習(xí)制度，提高學(xué)生探究欲望。學(xué)習(xí)小組制度是支架教學(xué)模式最推崇的學(xué)習(xí)方式，不但能最大程度上降低新內(nèi)容的“開發(fā)進(jìn)度”，更有益于學(xué)生之間互通有無(wú)，提高學(xué)生溝通合作能力，彌補(bǔ)性格的缺陷。例如在教學(xué)“方位介詞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我并不會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中“先講解方位介詞概念，再講解具體例詞例句，最后做題鞏固”的方法，而是先通過(guò)一首包含方位介詞的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生探索欲望，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，再順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生分組對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行翻譯，挑出其中與“方位”有關(guān)的詞句，嘗試使用詞典等教育輔助工具進(jìn)行深度理解，小詩(shī)內(nèi)容如下：“Dont walk behind me， I may not lead. Dont walk in front of me， I may not follow. Just walk beside me and be my friend.”第三，善用點(diǎn)播技巧，保證課堂進(jìn)度。正如第一條所言，作為課堂的“主導(dǎo)”，除了保證學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的探究理解程度，教學(xué)進(jìn)度也同樣重要，需要教師善用“點(diǎn)播技巧”，矯正學(xué)生探究方向、提高課堂時(shí)間利用率。

2. 結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門全新的語(yǔ)言，挑戰(zhàn)感與陌生感同時(shí)存在，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的布置，必須牢牢貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，謹(jǐn)防“事倍功半”的情況發(fā)生。支架式教學(xué)一般分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，確立支架位置。按照支架教學(xué)模式的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)也可以稱之為“最近發(fā)展區(qū)”的確立。具體指要求教師準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生英文水平的上限與下限，新內(nèi)容的引入不能一下子超越學(xué)生的認(rèn)知上限，否則學(xué)生一頭霧水的情況必然發(fā)生，但是教師也不能一味遷就學(xué)生而降低支架高度，而應(yīng)該以發(fā)展的視角下，將“支架”作為一個(gè)個(gè)跳板，幫助學(xué)生不斷提高自身知識(shí)水平。例如在教學(xué)“掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法”相關(guān)一課時(shí)，我會(huì)將學(xué)生知識(shí)下限確立為“一般進(jìn)行時(shí)態(tài)”，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列過(guò)去進(jìn)行時(shí)固定用法導(dǎo)入概念，展開余下環(huán)節(jié)。第二，布置教學(xué)情景，具體指教師結(jié)合新知識(shí)內(nèi)容方向與學(xué)生性格，創(chuàng)建貼近生活、妙趣橫生的教學(xué)情景，最大程度上幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，渲染課堂氛圍。第三，自主思考，合作探究。具體要求教師給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間與空間，先自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、再合作解決問題的策略，逐步完成新知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建。第四，總結(jié)引申，具體指教師首先幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤行為，繼而引申教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系已有知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引入拓展內(nèi)容，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3. 豐富教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)科目作為一個(gè)綜合性學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)涵蓋寬泛，各個(gè)知識(shí)單元之間差異性明顯，教師需要不斷豐富自身教學(xué)技巧，結(jié)合其他優(yōu)秀教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善支架教學(xué)模式。正所謂興趣方為最好的教師，通過(guò)豐富課堂趣味性，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更有益于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。例如在“初步認(rèn)識(shí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)”一課時(shí)，我會(huì)結(jié)合情景教學(xué)法創(chuàng)建教學(xué)情景，首先邀請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)分別做出擦玻璃、寫作業(yè)、睡覺的動(dòng)作，然后詢問學(xué)生：“I hope to know what theyre doing.”學(xué)生回答：“Ming is cleaning the glass. Hong is doing his homework. Zhang is sleeping.”然后將三句話使用多媒體打印在銀幕上，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的正在進(jìn)行時(shí)態(tài)。接著順勢(shì)提問學(xué)生：“I want to know what they were doing just now.”學(xué)生不知道如何回答，繼而我會(huì)講以上三句話中的is改成was，啟發(fā)學(xué)生觀察這三句話的意思，正式引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容---過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)多元化、綜合性的活動(dòng)，傳統(tǒng)完全圍繞教師展開的固化教學(xué)模式在電子信息時(shí)代背景下愈顯技窮，全新高效、靈活、逸趣橫生的支架教學(xué)模式嶄露頭角，成為當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)的寵兒。全新教學(xué)模式的推廣不能一揮即就，需要廣大教育工作者不斷探究、豐富、補(bǔ)充與改良，針對(duì)不同學(xué)生群體進(jìn)行優(yōu)化。在新課改的大背景下，英語(yǔ)教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的主方向，高舉新課改大旗，真正提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張翠平， 王文靜. 小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的區(qū)域差異分析——以山東省三個(gè)縣區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)研為例[J]. 教育研究， 2017，38（06）.

[2] 楊砥文. 以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂的初步探索——以Join in小學(xué)六年級(jí)篇章教學(xué)為例[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2017（05）.

（作者單位：山東省單縣南城第一小學(xué)）