段鳳潔

如今中國(guó)已經(jīng)走入世界舞臺(tái)，并且比以往更接近世界中心，越來(lái)越多的國(guó)際化交流，把作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)好十分必要，在以往學(xué)校最看中的是學(xué)生應(yīng)試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生把大量的時(shí)間放在背誦單詞和語(yǔ)法上面，忽視口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，后面會(huì)越來(lái)越膽怯，不敢開(kāi)口與別人交流。所以在小學(xué)階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，讓學(xué)生敢于去說(shuō)、敢于去用，把英語(yǔ)當(dāng)成一門語(yǔ)言，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1. 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不足

（1） 傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，一直以來(lái)都是把同學(xué)的成績(jī)作為評(píng)判教學(xué)效果和同學(xué)能力的準(zhǔn)繩，一切為了成績(jī)的教學(xué)理念還隨處可見(jiàn)。這種理念導(dǎo)致教師為了學(xué)生取得好的成績(jī)，把背單詞和學(xué)語(yǔ)法放到第一位，依然是“大水漫灌”的教學(xué)模式，輕視交流，忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高形成阻力。

（2） 教師較弱的口語(yǔ)能力，教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙者，英語(yǔ)教師較強(qiáng)的口語(yǔ)能力是小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。如今在很多地方，英語(yǔ)教師本身接受國(guó)內(nèi)教育，口語(yǔ)表達(dá)比較薄弱，還是習(xí)慣于將漢語(yǔ)翻譯成英文的表達(dá)方式，對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)不了解，在教學(xué)中還是強(qiáng)調(diào)單詞的重要性，讓學(xué)生形成把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，把英語(yǔ)解釋成為漢語(yǔ)的思維模式，甚至在教學(xué)中漢語(yǔ)、英語(yǔ)相互雜糅，影響學(xué)生真正的語(yǔ)言思維的形成。

（3） 學(xué)生較弱的口語(yǔ)意識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好的交流，如今社會(huì)亟需的是能無(wú)障礙用英語(yǔ)與他人溝通的人才。小學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的看法，就像其他學(xué)科一樣，把它當(dāng)成知識(shí)來(lái)背誦，甚至當(dāng)成應(yīng)試的需求，以為做好英語(yǔ)的讀和寫(xiě)，能考出好的成績(jī)就行。對(duì)于剛剛起步英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一門新的語(yǔ)言接受比較困難，比較“捷徑”的方法就是靠母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，用漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注發(fā)音，對(duì)待英語(yǔ)逐詞翻譯，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)很低，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息。

（4） 缺少英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，大家處于習(xí)慣用漢語(yǔ)交流的環(huán)境中，同學(xué)、教師都只是在課堂短短的幾十分鐘上說(shuō)英語(yǔ)，并且周圍同學(xué)常常會(huì)說(shuō)中式英語(yǔ)，在表達(dá)方式和語(yǔ)法上都和真正的英語(yǔ)有差別，同學(xué)缺少良好的英語(yǔ)環(huán)境，口語(yǔ)能力得不到鍛煉，很難有較大的提高。

2. 培養(yǎng)口語(yǔ)能力的創(chuàng)新策略

（1） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)很好的動(dòng)力，對(duì)于事情的興趣，會(huì)建立學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生注意力集中，思維就會(huì)很活躍。根據(jù)小學(xué)生的心里狀態(tài)和特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要增加課堂的趣味性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能在課堂上樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué)，真正能把知識(shí)學(xué)到手中。例如，教師在教授水果這一課堂上，教師可以在課堂上準(zhǔn)備好各種水果，讓學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)和嗅覺(jué)的方式，猜猜并用英語(yǔ)說(shuō)出水果的名字，讓同學(xué)在游戲中，勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（2） 模式情景，擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情景。讓學(xué)生扮演角色，按照腳本通過(guò)角色的對(duì)話，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。學(xué)生在角色扮演的交流中，勇敢地把整句、整段的英文順暢地表達(dá)出來(lái)，既讓學(xué)生的口語(yǔ)得到鍛煉，在完整演繹一段場(chǎng)景后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信又多了幾分。

（3） 建立好的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)，富含強(qiáng)烈的好奇心，并且說(shuō)話隨心，不會(huì)考慮很多。所以我們要順應(yīng)孩子的天性，在課堂上，不要為了片刻的教室秩序，阻止孩子表達(dá)自己，教師應(yīng)該多用豐富的肢體語(yǔ)言和多變的語(yǔ)調(diào)，來(lái)給學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境?？梢院侠碚{(diào)整課堂作為布局，把學(xué)生座位變成一個(gè)圓圈，讓更多的同學(xué)面對(duì)面，增加交流的可能性。另外，教師在教學(xué)時(shí)，要充分使用多媒體教學(xué)手段，讓枯燥的課本文字和圖片變成動(dòng)畫(huà)和音效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生在課下，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活交流，教師可以把一些日常常用的句子，提前交給學(xué)生，在家人間或同學(xué)間進(jìn)行交流，增加學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

（4） 教師參與到學(xué)生的交流過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，為了取得更好的教學(xué)成果，教師可以參與學(xué)生的口語(yǔ)交流，傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)需求，還可以傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方式，教師要懷有尊重的心態(tài)，耐心的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼光來(lái)和學(xué)生交流，做學(xué)生的“朋友”。

英語(yǔ)表達(dá)的重要性越來(lái)越凸顯，口語(yǔ)關(guān)乎英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，并且小學(xué)是階段的基礎(chǔ)，決定著學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上走得順暢，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視小學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)，盡可能地給學(xué)生制造好的語(yǔ)言交流環(huán)境，并用豐富的教學(xué)策略提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生在對(duì)話中提升語(yǔ)言語(yǔ)感，結(jié)合日常實(shí)際，把英語(yǔ)帶入到日常生活中，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)交流，打好英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張小娟. 淺析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)有效性教學(xué)[J]. 改革與開(kāi)放， 2018（09）.

[2] 劉媛媛. 談如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（30）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)洪山小學(xué)）