劉輝

引言

隨著我國高考英語試卷中閱讀理解占據(jù)較大的比重，因此在高中英語的課堂學(xué)習(xí)中，英語教師通常將高中英語閱讀理解作為題型重點(diǎn)難點(diǎn)。近年以來我國教育領(lǐng)域在傳統(tǒng)教育方式的基礎(chǔ)上提出以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過追查新型教學(xué)模式的應(yīng)用案例，可以明顯發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在英語閱讀理解方面獲得極大的進(jìn)步。本文以高中英語閱讀小組合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生踐行合作學(xué)習(xí)，從而提高英語教師教學(xué)效率。

1. 高中英語閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在英語課堂的教學(xué)活動(dòng)中，以小組為基本組織單位的形式，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)關(guān)系互動(dòng)聯(lián)系。學(xué)生通過以小組合作的學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行整體性的嘉獎(jiǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通。

在我國高中英語的教學(xué)模式中，英語閱讀理解作為占據(jù)英語試卷極大比重的分值題目，因而在難度上與考察范圍上對(duì)學(xué)生而言存在極大考驗(yàn)。英語閱讀理解題目作為一種全方位考察知識(shí)點(diǎn)的綜合大體，不僅包含了語法、單詞等知識(shí)點(diǎn)，還包括語境、語義等擴(kuò)展。因此高中英語閱讀理解一直以來被作為高中英語課堂教學(xué)中講解的重點(diǎn)題型。

在我國英語課堂教學(xué)中，英語閱讀理解由于知識(shí)點(diǎn)多，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間過長，其中還包括學(xué)生朗誦與單詞拼寫等環(huán)節(jié)，都十分耗費(fèi)教師精力。英語閱讀理解作為我國英語教學(xué)模式中重要組成成分，但從我國目前的課堂調(diào)研來看，許多學(xué)生認(rèn)為英語閱讀課十分枯燥乏味，再加上我國傳統(tǒng)教學(xué)模式常常以填鴨式灌輸為主，讓許多學(xué)生感受到了英語閱讀理解帶來的壓力。因而我國有必要推行新型教育模式，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生好勝心提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語教師教授英語閱讀理解知識(shí)點(diǎn)的效率。

2. 合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型課堂閱讀模式

2.1課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在英語教師的配合下進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué)方式。在英語閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生通過小組合作的方式互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在我國英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式中，依照課時(shí)劃分為三個(gè)階段。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)模式的第一階段，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性與特長，將幾個(gè)學(xué)生有意地分為一組。在分組的過程中，將班級(jí)上的成績進(jìn)行平均劃分打亂，以便學(xué)生互相督促、互相進(jìn)步。在英語閱讀教學(xué)課堂開課之前，教師通過提前分發(fā)給學(xué)生教材文章的方式，讓小組中的學(xué)生進(jìn)行初次接觸，以便熟悉文章中的知識(shí)點(diǎn)與教師講解思路，接著由小組內(nèi)學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過分配任務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)。

2.2課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)

課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)模式的第二個(gè)階段，主要表現(xiàn)在當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)，留下例題讓以小組為單位的學(xué)生互相討論。由于我國英語教材采用國外文章，因此許多中心思想與作者思路由于國情不同造成的理解差異加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

為了保證課堂知識(shí)點(diǎn)的講解效率與質(zhì)量，英語教師采用以小組為單位，選取小組代表發(fā)言人為例題解答。學(xué)生通過小組討論解答的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助。同時(shí)為了保證學(xué)生活躍的思維能力，英語教師也可以采用以兩對(duì)小組為辯論的方式引發(fā)學(xué)生激烈思考。

2.3課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)模式的第三個(gè)階段，英語教師通過課后復(fù)習(xí)的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本堂英語閱讀理解課程知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)讓每個(gè)小組成員之間、每個(gè)班的小組之間互相監(jiān)督、互相幫助。英語教師在課堂結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生跟隨教師回顧本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)教師布置課后筆記任務(wù)，從而再次加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的記憶力。

在給學(xué)生布置筆記任務(wù)后，英語教師可以以下節(jié)課上課之前抽查環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生筆記進(jìn)行檢查。筆記質(zhì)量最好的小組，向全班同學(xué)展示自己小組的筆記，同時(shí)教師給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3. 結(jié)束語

通過小組合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生高中英語閱讀理解水平，英語教師在英語課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維理解能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的英語閱讀習(xí)慣，并使得學(xué)生敢于用英語口語表達(dá)自身觀點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生今后的英語交互環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 姜媛媛. 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)，2015.

[4] 董媛媛. 高中英語小組合作學(xué)習(xí)低效的原因及對(duì)策分析——教師的視角[D]. 四川師范大學(xué)，2016，（9）.

（作者單位：山東省輕工工程學(xué)校基礎(chǔ)部）