李雪梅

高中英語是學(xué)生在接受教育階段的重點學(xué)科，掌握好英語知識為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和社會生活奠定了一個良好的基礎(chǔ)。教師良好的激勵是學(xué)習(xí)最大的動力，所以，這就要求教師在英語翻轉(zhuǎn)課堂上全面推行激勵教育模式。本文對高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的激勵教育模式進行分析，做出一些參考建議。

推動激勵性教學(xué)在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用，不僅要求教師熟練地掌握運用各類教學(xué)資源，保證更好地開展課堂教學(xué)，還要對學(xué)生進行更加細致的關(guān)懷，找準激勵性教學(xué)的著力點，有效地激發(fā)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到一定的提升。

1. 英語翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)的應(yīng)用意義

英語是高中教育重要組成部分，尤其隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的滲透，在引用翻轉(zhuǎn)課堂時也應(yīng)注重激勵性教學(xué)，注重學(xué)生情感。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間存在師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)媒介、評價考核方式之間存在很大的差異。首先，翻轉(zhuǎn)課堂利于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，積極開展激勵性教學(xué)，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組交流合作、指導(dǎo)疑難、總結(jié)提升，注重學(xué)生情感，在鼓勵中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下參與自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流探討、隨堂練習(xí)等活動。在英語翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)中，教師時刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)和情緒，并捕捉各個小細節(jié)，作為激勵的切入點，鼓勵學(xué)生釋疑解惑，有效激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，營造濃厚的課堂氣氛。教師深入了解學(xué)生個性疑難，開展分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極展示自己，讓學(xué)生通過體驗翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)帶來的益處，在快樂中學(xué)習(xí)。

2. 英語翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)的應(yīng)用策略

高中英語是學(xué)生在接受教育階段的重點學(xué)科，掌握好英語知識為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和社會生活奠定了一個良好的基礎(chǔ)。教師良好的激勵是學(xué)習(xí)最大的動力，所以，這就要求教師在英語翻轉(zhuǎn)課堂上全面推行激勵教育模式。以下是高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的激勵教育模式應(yīng)用策略，以供參考。

2.1轉(zhuǎn)交學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)激勵學(xué)生課前自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生作為引導(dǎo)者積極地參與到課堂。教師掌握學(xué)生學(xué)情，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)化的目的。例如，借助微課的輔助教學(xué)視頻激勵學(xué)生課前自學(xué)，微課的教學(xué)視頻時長短，流程簡單，目標明確。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在必修一Earthquakes Period 2 Reading翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，教師在自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流探討、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到翻轉(zhuǎn)課堂中。

2.2重視學(xué)生差異，實行分層教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)水平、專注學(xué)生主體是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。教師在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)中重視學(xué)生的差異性，實行分層教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。作為一名英語教師要深入了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、性格特點、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等實際情況，科學(xué)地設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀生英語基礎(chǔ)知識相對扎實，在課堂提出的問題較有代表性，能自主的解決問題。相對與后進生，基礎(chǔ)知識薄弱，不能積極提出學(xué)習(xí)問題，在課堂中較為被動。實行分層教學(xué)，針對性和適應(yīng)度較強，有層次，梯度性激勵學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3教師激勵小組交流互評解決難題

有效的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是高中英語激勵教學(xué)實質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為學(xué)生有目的地規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂互助合作學(xué)習(xí)活動，來激發(fā)和維護他們的學(xué)習(xí)積極性。利用各種評價方式和手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗、感受、收獲英語翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)帶來的成功和喜悅，在取長補短中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展。通過小組成員參與問題交流探討的活動表現(xiàn)成果進行相互評價，促進激勵性教學(xué)的合作學(xué)習(xí)成效。

3. 結(jié)束語

在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)中，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，激勵性的教學(xué)思考是促使學(xué)生分層探疑、主動質(zhì)疑、合作交流解疑的重要動力。必須保持在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實行激勵性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)，從而為學(xué)生營造一個寓教于樂的英語課堂。

（作者單位：貴州省興義市興義中學(xué)）