藺習(xí)習(xí)

托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖法被成功運(yùn)用和推廣至社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域。如今，其核心理念和方法介入到高中英語教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)。思維導(dǎo)圖能夠“豐富高中詞匯教學(xué)的方法和策略，有效地鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力和邏輯思考能力?！标P(guān)鍵在于教師引領(lǐng)學(xué)生在制圖、理解、記憶方面是否堅(jiān)持“以生為本”，是否注重高中生思維品質(zhì)的內(nèi)化。思維導(dǎo)圖與高中教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，理念上，注重整體把握;方式上，注重化繁為簡(jiǎn);落實(shí)上，注重記憶內(nèi)化，或能促使思維導(dǎo)圖在高中英語高密度、大容量的課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，促進(jìn)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)化。

1. 理念上，整體把握顯本源

毋庸置疑，由于記憶的特點(diǎn)，學(xué)生分散地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)點(diǎn)時(shí)，存在不斷遺忘的現(xiàn)象，短時(shí)記憶很難內(nèi)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。掌握和運(yùn)用策略提高詞匯的記憶效率是高中英語教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，運(yùn)用行之有效的高效記憶法，將英語詞匯記憶難，遺忘快的尷尬局面化解，提升詞匯記憶思維品質(zhì)顯得尤為重要。

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單、直觀、有效，把形象思維和邏輯思維結(jié)合，防止遺漏，方便記憶，提高效率。有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以從整體上把握、串聯(lián)、合攏、整合英語知識(shí)點(diǎn)，使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有關(guān)聯(lián)的詞匯、想法、任務(wù)。無論是圓圈圖，還是氣泡圖，無論是樹狀圖，還是流程圖，抑或是枝狀圖等，都從一個(gè)整體出發(fā)，從一個(gè)“主樹干”開始，哪怕有多少樹枝、樹葉都離不開“主樹干”。

比如進(jìn)行關(guān)于 Space Exploration 為主的詞匯教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維、聯(lián)想思維，學(xué)生可能會(huì)說出很多詞，但無論是“宇航員”、還是“火箭”，抑或是“太空服”……無論有多少分支。都離不開“太空探索”這個(gè)主題，都在一個(gè)統(tǒng)一的主題下發(fā)散、拓展，延伸又整合。

在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下，學(xué)生的思維必將發(fā)生“內(nèi)變”——對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理不再天馬行空，不再掐頭去尾，不再零零碎碎，而是“前后有照應(yīng)，里外有合應(yīng)”，從更高的層面上對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的整體性把握與跨越性提升。因?yàn)檎w把握，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，對(duì)英語不再視為“攔路虎”;因?yàn)檎w把握，“學(xué)生才能尋回英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味”。實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，學(xué)生已有的知識(shí)碎塊容易被整合，經(jīng)驗(yàn)容易被印證，記憶容易被喚醒，情感容易被激活，認(rèn)知結(jié)構(gòu)容易被構(gòu)建，因而能夠打造更多靈動(dòng)、精彩和厚重的高效英語學(xué)習(xí)新思路。

2. 方式上，化繁為簡(jiǎn)是正道

實(shí)踐證明，高中生英語導(dǎo)圖思維的建立首先應(yīng)該通過一個(gè)高度集中、高度準(zhǔn)確、高度凝練的關(guān)鍵詞來統(tǒng)領(lǐng)所有內(nèi)容，然后以此為中心進(jìn)行分類：同一詞匯以及相關(guān)范例容易混淆的部分要適當(dāng)提醒，需要注意的細(xì)節(jié)，特別注意的事項(xiàng)。做精做細(xì)這些盜圖思維的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)必將以更為簡(jiǎn)單、更為高效、更為快速的方式化繁為簡(jiǎn)，厘清眾多的知識(shí)點(diǎn)。

以人教版高二必修5 Unit 5 First Aid for Burns的教學(xué)為例，當(dāng)眾多的學(xué)生為該文章是并列式還是總分式爭(zhēng)論的時(shí)候，其中一個(gè)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將“皮膚的外部特點(diǎn)、燒傷燙的原因及類型、急救措施”等通過并列的圖形一目了然地呈現(xiàn)出來，其他人的爭(zhēng)論戛然而止。

當(dāng)學(xué)生從中品嘗到“化繁為簡(jiǎn)”的樂趣時(shí)，能夠主動(dòng)嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，把握英語知識(shí)體系，嘗試探索、體驗(yàn)、感悟、提升，發(fā)展導(dǎo)圖思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)合作能力、交往能力和實(shí)踐能力。久而久之，思考問題的方式和學(xué)習(xí)的方式會(huì)從“化繁為簡(jiǎn)”的角度出發(fā)。導(dǎo)圖思維引領(lǐng)的高中英語學(xué)習(xí)的新思路，可以為學(xué)生的記憶助力，為思維的內(nèi)化助力，為課堂的高效助力，何樂而不為呢？

3. 落實(shí)上，記憶內(nèi)化為長(zhǎng)遠(yuǎn)

手繪和軟件繪制是制作思維導(dǎo)圖的兩種最基本的方法。開始時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手繪能更快地讓學(xué)生品嘗成功的快樂。首先讓學(xué)生就英語學(xué)習(xí)內(nèi)容給出關(guān)鍵詞（說出之所以給出這個(gè)關(guān)鍵詞的理由和原因），然后圍繞關(guān)鍵詞引出分支，分支上又有關(guān)鍵詞，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生一步步歸納關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，通過視角突出的方法，在分支上添加顏色、符號(hào)、圖片或者其它更多聯(lián)想的內(nèi)容。

教師在每一個(gè)關(guān)鍵詞確定后引領(lǐng)學(xué)生分組談?wù)?，或一?duì)一討論，或一對(duì)多討論比較其中的優(yōu)劣好壞。討論讓思維導(dǎo)圖更新穎、更完整、更有趣、更完美，并以此修訂、調(diào)整、添加更多的分支。只要思維足夠開放、足夠靈活、足夠創(chuàng)新，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)關(guān)鍵詞經(jīng)常會(huì)有新的分支、新的變動(dòng)、新的延伸;而且分支與分支之間有更多的交叉、聯(lián)系或者重疊，此時(shí)，總分圖、并列圖還是網(wǎng)狀圖，需要學(xué)生的“火眼金睛”，需要不一樣的理性思維或高階思維。而這恰恰是提升核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的有利契機(jī)。在此過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用多樣化的、醒目的、適合自己喜好的顏色和圖片，以便思維導(dǎo)圖中的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”能夠作為長(zhǎng)久記憶貯存在學(xué)生的記憶庫中。在此基礎(chǔ)上，如果教師能夠及時(shí)針對(duì)課中存在的問題，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展，融合學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生，必將促進(jìn)學(xué)生的拓展和記憶。教師課后善于進(jìn)行必要的反思，改進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法和策略。

在復(fù)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將英語詞匯學(xué)習(xí)形象化、具體化;運(yùn)用圖文并重的技巧建立詞匯間的聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解;運(yùn)用學(xué)習(xí)互動(dòng)模形，進(jìn)行分層、分類整理詞匯，發(fā)散鞏固知識(shí)，使復(fù)習(xí)更高效。

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于高中生而言，能夠有效地培養(yǎng)發(fā)散性思維，幫助記憶和提升思考深廣度，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)英語思維品質(zhì)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)）