劉靜

對于目前教育形勢以及社會生活對學生的要求來看，我們必須要在教學的過程中培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生和教師從單一的課堂學習中解脫出來，讓學生真正成為課堂的“主人”。為學生在課前布置合適的前置任務(wù)，在課下進行資料的收集和整理，如此利用前置學習內(nèi)容的優(yōu)化，這是幫助學生豐富課余時間，提升了英語課堂的學習效率的有效途徑。

1. 活動性，發(fā)展語用能力

前置學習內(nèi)容既是業(yè)余活動也是一種全新的作業(yè)形式，所以為學生布置該項作業(yè)既要考慮到業(yè)余活動的趣味性，也要保證作業(yè)完成的質(zhì)量，在高中英語的前置作業(yè)的任務(wù)布置中，我會多展開一些貼合學生生活的活動，幫助學生充分發(fā)展英語的語用能力。

例如我在教學人教版必修二Unit 5 Music這一單元時，為了幫助學生儲備知識，在課堂學習中可以跟上講課的速度和思路，在課前我會先為學生布置前置學習內(nèi)容。由于學生在繁重的學習中，很喜歡用聽音樂的方式來放松自己，此時我會直接詢問學生“Which music do you like best and why？”讓學生回家搜索輕音樂、爵士樂、交響樂、hip-pop等等自己喜歡的音樂，并從中選出最具有代表性的幾首歌曲，帶到學校來開展一個“歌曲交流會”，和同學們進行討論交談，整理出哪種音樂具有哪些鮮明的特點、抒發(fā)的哪種感情、適合哪些場合，從而優(yōu)化前置學習內(nèi)容，用學生感興趣的方式讓學生在交談討論的過程中，既學習到了音樂文化，又充實了自己頭腦中的知識。，學生在輕松、愉悅中完成任務(wù)，并在潛移默化中提高了學生學習的效率，發(fā)展了高中英語核心素養(yǎng)。

在高中英語的教學中為學生布置活動性強的作業(yè)，來提升學生的學習興趣，從而激活學生想要探究知識的內(nèi)驅(qū)，讓學生在完成作業(yè)的同時，不斷自覺地發(fā)展自身高中英語的語用能力，逐漸提高學習效率，從而發(fā)展高中英語核心素養(yǎng)。

2. 展示性，凸顯集體力量

學生的學習一直存在著競爭性、互補性，特別對于高中階段的學生來說，該階段的學生學習存在著明顯的展示性。因此，在該階段的教學中我會設(shè)置問題讓學生在課下分組，并搜集材料進行整理、分析最后進行展示，讓每位學生在高中英語的學習中分別貢獻自己的力量，從而凸顯集體勞動對學習和生活的強大作用，這樣既充實了學生的知識，又完善了自身的能力。

例如，我在教學人教版必修三Unit 1 Festivals around the world這一單元時，為了幫助學生拉近知識與生活間的距離，提高知識的應(yīng)用率。我會先詢問學生“What Chinese festivals do you know？”通過思考很多學生會想到：the Spring Festival、Mid-autumn Festival and so on ， 接著追問學生：“What about foreign festivals？”學生只能想到“Christmas、Thanksgiving and so on” 那么這些節(jié)日有什么慶祝習俗，又相當于我國的什么節(jié)日呢？這會吸引著學生自覺學習該節(jié)的知識。我會將學生分為四個小組，讓他們自覺安排哪些人進行數(shù)據(jù)的收集、哪些人進行數(shù)據(jù)的整理、綜合。最后派幾位代表來陳述他們搜集到的內(nèi)容并進行講解，如此將前置任務(wù)進行優(yōu)化，幫助學生意識到在學習中集體合作的重要性，幫助學生發(fā)展高中英語核心素養(yǎng)。

在高中英語教學中我會為學生布置合適的前置作業(yè)，并指導(dǎo)學生在組內(nèi)自己分設(shè)任務(wù)，讓大家合作一步步解決問題，再將集體成果進行展示，讓學生意識到集體合作的有效性，從而優(yōu)化前置學習內(nèi)容的同時，有效地“翻轉(zhuǎn)”英語課堂，發(fā)展高中英語核心素養(yǎng)。

3. 鞏固性、引導(dǎo)歸類整理

知識的學習需要學生對知識前期的預(yù)習，以及后期的復(fù)習鞏固緊緊結(jié)合。在高中英語的教學中，我會給出學生一個復(fù)習和預(yù)習的范圍，引導(dǎo)學生將學習過的知識進行分類整理，從而在整理歸類的過程中，找到新的突破點發(fā)掘新成果，從而在完成前置任務(wù)的過程中進行有效的復(fù)習、預(yù)習提高學習效率。

例如，我在教學人教版高中英語必修三Unit 1 Healthy eating這一單元時，為了幫助學生增進知識學習興趣，并在學習的過程中引導(dǎo)學生自覺將以前學過的知識進行整理，從而達到復(fù)習鞏固和有效預(yù)習的目的。我會先詢問學生：“Which food do you like best？”學生開始回憶：“My favorite food is the fried chicken、drink and some fast food，and it is very delicious.”有的學生會有不同的答案：“I like eating vegetables，it is very healthy.”我會及時贊揚學生這種健康的生活狀態(tài)。接著引入“Healthy eating”的課題，讓學生談?wù)摬⒄碓谏钪杏心男┙】档娘嬍撤椒ê鸵?，能夠幫助我們保持身體健康。并提示學生可以嘗試著從主食、副食、飲料幾個方面分別入手，再“各個擊破”著重研究某一方面對健康的作用。如此引導(dǎo)學生在完成前置任務(wù)的過程中，潛移默化地提升其學習效率。

在高中英語的教學中，為學生設(shè)置趣味的、有引導(dǎo)性的問題，讓學生在完成任務(wù)的同時既學到了知識，又培養(yǎng)了學生的學習能力，達到了真正的享受學習、快樂學習、有效學習的目的，從而在完成前置任務(wù)的同時，提高了學生的學習效率發(fā)展核心素養(yǎng)。

綜合我國目前的教育以及學生學習積極性的現(xiàn)狀，在高中英語的教學中，我會積極分析教材、學生的特點，優(yōu)化布置學生的前置任務(wù)，充分利用學生的課余時間，用學生喜愛的方式幫助學生在提高學習效率，發(fā)展核心素養(yǎng)成長為合格的社會主義接班人。

（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學）