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      鄉(xiāng)域教師教育科研能力培養(yǎng)對策思考

      2019-05-10 03:31:44朱政權(quán)楊菁
      湖南教育·A版 2019年4期
      關(guān)鍵詞:科研工作課題專業(yè)

      朱政權(quán) 楊菁

      鄉(xiāng)域是指縣級政府所在地以外的小市鎮(zhèn)或農(nóng)村地域,鄉(xiāng)域教師是指在縣級政府所在地以外的小市鎮(zhèn)或農(nóng)村地域?qū)W校從事教育教學活動的在職教師。鄉(xiāng)域教育是義務(wù)教育的主體,事關(guān)國家發(fā)展大計。提高鄉(xiāng)域教師教育科研能力是新時代賦予教師的最基本要求、權(quán)利與義務(wù)。國家發(fā)展需要創(chuàng)新型人才,學校教育是培養(yǎng)新時期國家未來建設(shè)者的基地。因此,鄉(xiāng)域教師肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要歷史使命。

      作為創(chuàng)新型勞動的一種,教育科研一直受到各方重視。如何培養(yǎng)鄉(xiāng)域教師教育科研能力,也引起了學界關(guān)注。

      一、改變鄉(xiāng)域教育科研排斥性

      教育科研在鄉(xiāng)域具有排斥性,是因為鄉(xiāng)域教師專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱,難以承擔科研工作,鄉(xiāng)域教師工作量過重難適應(yīng)科研工作,鄉(xiāng)域?qū)W校研究氛圍不濃難開展科研工作。改變鄉(xiāng)域科研排斥性的唯一方法就是,探索具有鄉(xiāng)域特點的教育科研與教師專業(yè)成長的最大公約數(shù)。

      1.教育實踐需要創(chuàng)新。

      新時代背景下,鄉(xiāng)域教師專業(yè)水平程度與教育教學發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)的矛盾日益突顯,靠專業(yè)原生態(tài)、啃專業(yè)老本的工作現(xiàn)狀,已很難滿足日益變化的教育發(fā)展需求。沒有創(chuàng)新的民族是一個沒有希望的民族。教育擔負著民族的興衰與未來,承載著教育人的重大責任。教師的勞動是在“實踐——改進——理論——實踐”的循環(huán)過程中進行的,因此,它離不開教育科學研究,只有教育科學研究才能創(chuàng)建新方法、新措施,才能不斷地創(chuàng)建適切性的育人模式與教學手段,提高培養(yǎng)人、造就人的技術(shù)含量。

      2.職業(yè)幸福感源自科研。

      前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?!?/p>

      改變那種更多地將自己的工作置于窮于應(yīng)付的被動狀態(tài),較少追求專業(yè)技能更新的“教書匠”型教師,引導(dǎo)教師向“會教學+會研究”的“學者型”教師轉(zhuǎn)型。只有會研究,才會教學,才能實現(xiàn)教書匠向?qū)W者型教師的蛻變,才能獲得職業(yè)幸福感與成就感。

      3.科研與專業(yè)成長共享雙贏。

      現(xiàn)實中,鄉(xiāng)域?qū)W校及教師對科研大致存有以下兩種態(tài)度。

      首先,他們既排斥科研,又渴望科研。排斥,是因為幾十年的教育生活使他們養(yǎng)成了“日出而作,日落而息”的習慣;渴望,是因為感到自身專業(yè)滯后帶來的逐步被邊緣化的緊迫感,思想與行為處于矛盾調(diào)和期。抓住這個契機,就有可能在鄉(xiāng)域?qū)W校開辟一片教育科研新天地。

      其次,他們既否定科研,又看好科研。否定,是因為學?!靶挠杏喽Σ蛔恪?,有心抓科研為學校發(fā)展尋求良策,但是怎么抓,誰來抓卻是大問題;看好,是因為科研的功能日益彰顯,科研帶來的前瞻性無可比擬。

      由此觀之,鄉(xiāng)域教師只有把“教育科研——專業(yè)成長”交集最大化,教師才有前途,科研才有前景,學校才會興旺。

      二、鄉(xiāng)域教育科研的實踐方式

      在調(diào)查研究中,筆者發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研的絆腳石就在于如何行動。鄉(xiāng)域?qū)W??蒲性趺醋觯苦l(xiāng)域教師怎么做研究?這些問題使鄉(xiāng)域?qū)W校長期處于抉擇的十字路口,他們需要指路,需要導(dǎo)向,需要引領(lǐng)。鄉(xiāng)域教師科研能力形成沒有學校大氣候不行。教師專業(yè)成長只有在學校科研整體運行的鏈條上,才能找到與之相應(yīng)的“科研——成長”的節(jié)點,教師個體做好做活做強這些節(jié)點,就可能形成學校教育科研與教師專業(yè)成長的燎原之勢。

      1.機制建立是科研落戶的保證。

      鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研存在的重要條件就是機制建立。首先,要建立教育科研管理機制。強化教育科研實施過程管理,明確主要領(lǐng)導(dǎo)負責教育科研工作,建立教育科研層級目標管理責任制,突出教育科研在學校日常工作中的地位。其次,要改變對教師的評價制度。鄉(xiāng)域?qū)W校一般對教師優(yōu)劣評價與績效評價以學生學科考試成績定終身,忽略了對教師專業(yè)能力、特別是教育科研能力方面的評價。改變一考定乾坤的評價,實現(xiàn)“教師專業(yè)能力+教育科研能力+教育教學質(zhì)量=教師崗位績效”的評價,有助于“教師專業(yè)能力、教育科研、學校內(nèi)涵式發(fā)展”三豐收。再次,要營造濃厚的學校教育科研氛圍。學校領(lǐng)導(dǎo)要把教育科研當做學校發(fā)展、教師專業(yè)提升的重要工作來抓,學校要充分發(fā)揮學科教研組的作用,組織教師定期與不定期開展教育科研活動。教師要以參與課題研究為榮,以提升專業(yè)素質(zhì)為自豪,讓教育科研工作真正融入到教師的教育生涯,“教到老,研到老”應(yīng)成為教師的職業(yè)追求。

      2.方法構(gòu)建是能力形成的根本。

      找到鄉(xiāng)域?qū)W校適合、對口的科研工作方法,對提升教師科研能力有非常重要的現(xiàn)實意義。鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研最有效的方法就是從小課題做起。小課題就是對教育教學工作中出現(xiàn)的小現(xiàn)象、小問題開展研究的課題。小課題研究是教師專業(yè)成長最有效的研究方式,它有“問題小、切口小、周期短、見效快”等特點。在小課題研究過程中,教師可以摸索研究方法,揣摩研究奧妙,體驗研究所悟,對教師形成研究技能起到很好的指導(dǎo)與借鑒作用。小課題研究能夠激起教師從事教育科研的興趣,能夠幫助教師建立起科學的研究行為,樹立正確的科研價值觀。

      學做規(guī)劃課題,領(lǐng)悟科研真諦。鄉(xiāng)域?qū)W校要積極爭取教育科研部門的支持與重視,在專業(yè)指導(dǎo)下有計劃、有步驟地開展規(guī)劃課題研究。開展規(guī)劃課題研究能夠幫助教師建立完整的科研方法體系,讓教師在“課題選定、立項申報、論證設(shè)計、開題論證、中期評估、結(jié)題論證”等各個環(huán)節(jié),感受科研工作的嚴謹性、科學性、有序性,從而樹立正確的科研價值觀,端正科研態(tài)度,掌握科研方法。同時,在規(guī)劃課題研究實踐過程中,尋找自身專業(yè)提升的契機,實現(xiàn)“在研究中成長,在成長中研究”的科研理念。

      3.科研運行是能力提升的關(guān)鍵。

      鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研需要有一套適切的運行模式,以推動和繁榮鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研工作。筆者建議,可從專業(yè)引領(lǐng)和團隊建設(shè)兩方面入手探索。

      首先,鄉(xiāng)域?qū)W校由于專業(yè)引領(lǐng)的缺失,導(dǎo)致科研被遺棄。而專業(yè)引領(lǐng)又是鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研必須存在的方法。有專家引領(lǐng)帶動教師一起做研究,能夠避免鄉(xiāng)域教師在科研中走彎路、走歧路,有利于提高鄉(xiāng)域教師研究水平與研究質(zhì)量。其次,鄉(xiāng)域?qū)W校由于生源、地理位置、辦學環(huán)境、學校規(guī)模等因素影響,校本科研力量薄弱,更加需要在學校統(tǒng)一部署與規(guī)劃下,依據(jù)學科特點組建研究團隊。

      【本文系教育部科學規(guī)劃課題“鄉(xiāng)域教育科研與教師專業(yè)成長研究”(課題編號FHB170552)研究成果】

      (作者單位:臨澧縣教育局 臨澧縣第一中學)

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