劉昌穩(wěn)

這學期，我兼任二年級寫字課，雖然一周只有一節(jié)，但我很重視，每逢有課，我總是提前候課，檢查學生學習準備，提醒學生書寫姿勢。我很享受教學生寫字的過程，看著一雙雙稚嫩的小手，能在我的指導下寫出一個個漂亮的生字來，成就感油然而生。

與往常一樣，第五節(jié)課，我提前走進教室。教學到“貓”字時，我問學生：還記得寫字的三個步驟嗎？“一看二寫三比?！蓖瑢W們脫口而出。我很滿意學生的對答如流。接下來，我一邊書寫示范一邊講解書寫要領，關鍵筆畫用紅色粉筆特別強調。學生聽得很認真，示范完畢，我引導學生：“接下來，請大家對照書本，開始練寫‘貓字。”

正在這時，一雙小手舉起。有話說？寫字需要靜心，該寫字的時候發(fā)言，有點不合時宜！盡管心里閃過一絲不愉快，還是示意舉手的小男生：“這位同學，你想說什么？”

“老師，您寫的和書上不一樣！”

“是嗎？”我有點驚訝，“哪里不一樣呢？”

“書上的‘貓字，右下邊‘田字的第一筆‘丨在豎中線上，您的沒有！”正準備動筆的學生立馬應聲附和。

“是嗎？你觀察真仔細！”頭一回聽到學生質疑我的書寫，我深感意外。教剛剛拿得穩(wěn)筆的低年級學生寫字，無論經驗還是水平，我自感綽綽有余。面對小男孩的“直言”，我用“教學機智”巧妙地掩蓋了過去。

緣何“走樣”？課后細想，面上來看，與“疏忽”有關，實則是自以為是的“個人經驗”，屏蔽了我對田字格的重視，輕視了學生的觀察力。

無論哪個領域，經驗都是寶貴財富。經驗優(yōu)先已經被廣泛適用于各類崗位競聘：經驗不足，處處碰壁；經驗豐富，少走彎路。具體到教育領域，評價如我一樣的中年教師，常用的，便是“教書育人的黃金年齡，經驗豐富”。

毫無疑問，經驗豐富的中年教師，是教育的財富，若能將個人經驗梳理提煉，推而廣之，便可惠及更多同行后輩。聞名遐邇的魏書生、邱學華等當代教育名家們，他們的經驗已經成為基礎教育改革的寶貴理論。

我輩中年，教學履歷橫跨新舊兩個時期。

青年時代，我們處在教育信息閉塞、教學資源枯槁的課改前期，鄉(xiāng)村路上、泥濘操場留有我們的青春麗影。那個時期，我們“摸著石頭”帶班，“摸著石頭”執(zhí)教，深一腳淺一腳，年復一年，長年的摸索積淀成豐富多彩的個人經驗。

及至中年，我們各自捎帶個人經驗，進入新世紀，一并匯入新課程改革的滾滾洪流。一時之間，個人經驗與教育新理念在我們的課堂交匯碰撞，時而相融，時而沖突。在經驗中突圍的中年我輩，不少升華成為名師，做了骨干。

然而，中年經驗，又是一把雙刃劍，尤其是未經推廣確認的個人經驗，使用不當，則極易陷入因循守舊的泥沼。教育遭遇“經驗”掣肘，俯仰皆是。隨舉一例，一個沒有嘗到閱讀甜頭的師者，教學中，會天然親近“題?！币蕾嚒敖梯o”，以此類“經驗”指導教學的教師，別指望其所教學生能成為“書香少年”。再如，有效課堂是課改的核心任務，課堂效率低下的原因，無非是課堂“雜質”太多：教師滿堂問，學生實踐少；逐段串講、目標模糊，等等。仔細分析“雜質”成分，差不多都與“個人經驗”關聯(lián)。

個人經驗，若沒有先進的教育理念做后盾，沒有實踐、反思、修正做支撐，難免片面狹隘，甚至違背教育規(guī)律，稍有不慎，就會讓教育“引導”變“誤導”，“誨人不倦”變“毀人不倦”。

“不一樣”的詰問，提醒著中年的我，擺脫舊有路徑依賴，更新教育教學理念，是中年教師的必要修煉。

（作者單位：臨澧縣丁玲學校 ）