多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂情境創(chuàng)設(shè)

張之雅

摘 要：修訂之后的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“情境教學(xué)”的相關(guān)理論，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間、空間有限，不能滿足創(chuàng)設(shè)便捷的情境、營造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境要求，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將其遷移運用于課堂教學(xué)，將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生對知識進行“解碼”，重建知識的產(chǎn)生情境。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、基礎(chǔ)理論

多媒體網(wǎng)絡(luò)是以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)，將文本、圖形、圖像、聲音、動畫等各種媒體組合在一起的超媒體技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，傳遞聲音、圖像、動畫等信息，突破教學(xué)的時間限制和地域差別，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將廣袤的時空界限縮小到教室空間內(nèi)，提高了教育教學(xué)的時效性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了遠(yuǎn)程獲取資源的平臺，諸如動畫、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也增加了屏幕端學(xué)習(xí)者的興趣和熱情，任何人均可深度挖掘自己的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中提供實際或者仿真情形，在真實性、開放性、全程性、整體性的時空環(huán)境中，讓學(xué)生親自體驗和經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐活動過程，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平。

二、教學(xué)應(yīng)用

隨著科學(xué)研究的進展，廣大教育工作者意識到知識的獲得、思維的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、環(huán)境密不可分，修訂之后的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情境教學(xué)”舉足輕重。新課程背景下的情境創(chuàng)設(shè)從教學(xué)環(huán)節(jié)走向整體的、綜合化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，要求教師具備全局眼光，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)基于開放問題、復(fù)雜需求的情境，并以單元的形式統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容，考慮前后課時之間的關(guān)聯(lián)、不同課時在單元中的作用，著眼于知識的育人價值，也著眼于學(xué)生內(nèi)化吸收的知識。

根據(jù)依托點的不同，教學(xué)情境可以分為借助語言、活動、問題、實物與圖像、新舊知識的關(guān)系、故事背景六大類。根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點和功能，目前課堂情境創(chuàng)設(shè)主要分為以下幾種：直觀性情境教學(xué)注重利用文本、圖像、動畫等多種媒體集成展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)造直觀情境；知識性情境教學(xué)通過超文本的非線性結(jié)構(gòu)模擬大腦的聯(lián)想機制；問題性情境教學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造問題環(huán)境激發(fā)學(xué)生動機；協(xié)作性情境教學(xué)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流工具創(chuàng)造協(xié)同環(huán)境合作解決問題；創(chuàng)作性情境教學(xué)教師提供豐富生動的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

Sweller的“認(rèn)知負(fù)荷理論”指出，不當(dāng)?shù)牟牧铣尸F(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計會引起不必要的外在負(fù)擔(dān)，損耗學(xué)習(xí)者的精力和能量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)課堂情境之時，應(yīng)該充分考慮不同媒體的特點，遵循真實性、科學(xué)性、創(chuàng)新性原則，合理選擇多種媒體的組合來設(shè)計、呈現(xiàn)材料，通過平衡學(xué)生的視覺、聽覺通道，最終滿足學(xué)習(xí)者的感官需求和認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)者單位時間加工信息的復(fù)雜程度相關(guān)，只有在負(fù)荷不超載的情況下，學(xué)生才能快速處理接收到的信息并且加工內(nèi)化知識體系，所以教師需要改善知識材料的難易程度、呈現(xiàn)方式等，選擇合理的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以將復(fù)雜問題直觀化、抽象問題具體化，能夠給學(xué)生身臨其境的真實感，也能讓教學(xué)更具有感染力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的“雙贏”。

課堂教學(xué)內(nèi)容分為顯性知識和隱性知識，傳統(tǒng)教學(xué)中教師更關(guān)注顯性知識的傳遞，對于隱性知識，如文感、象感、意感和情感等的傳遞較為困難，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，教師可以充分利用PPT、Flash等軟件借助圖片、聲音、視頻等建立直觀場景，幫助學(xué)生把隱性知識顯性化，通過大量的感性材料的認(rèn)識建構(gòu)起知識體系，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“廣度”和“深度”發(fā)展。引入課堂的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)資源共享，知識容量增大，教師和學(xué)生可以實時進行交流探索，組織教學(xué)更為開放和綜合，借助多媒體的優(yōu)勢，師生間更容易碰撞出“頭腦風(fēng)暴”的火花。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式帶來了教學(xué)方法的變革，突破了課堂教學(xué)的時間、空間限制，教師可以充分利用課堂時間和課余時間的結(jié)合，有意識地精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前不僅應(yīng)用于理論傳授，也應(yīng)用于模擬實驗、操作技能訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)等各個方面，極大地豐富了師生的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠給學(xué)生獨特的、不確定的感知，更容易激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生的積極思考，幫助學(xué)生探索情境中的問題。

三、存在問題

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂情境創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)帶來了便利，同時也滋生出一些問題：情境教學(xué)只應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)；多媒體只限于展示問題答案；多媒體情境過于堆砌；教師照搬網(wǎng)絡(luò)他人資源，脫離學(xué)生實際；教學(xué)情境展示速度過快，追求教學(xué)速度等。任何一種技術(shù)都具有兩面性，對上述問題作者也進行了深入思考，認(rèn)為可以采用以下解決辦法：情境創(chuàng)設(shè)不脫離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；情境創(chuàng)設(shè)盡量貼合學(xué)生生活實際；情境創(chuàng)設(shè)盡量豐富多彩；教師加強多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂情境教學(xué)不能生搬硬套，只有因地制宜、因材施教，才能創(chuàng)造出適合自己、適合學(xué)生的理論體系。

參考文獻：

[1]許酉萍.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式的研究[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2017.

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[3]徐亞茹.多媒體呈現(xiàn)方式在語文情境教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境教學(xué)探索”（課題編號為GS[2018]GHB3252）階段性研究成果。

編輯 郭小琴