尋找春姑娘

歐翡

孩子是天生的詩人，作為語文教師，有責任也有義務讓兒童親密接觸兒童詩，讓他們及早感受到詩歌的美?！读x務教育語文課程標準》第一學段中明確指出：要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。學習童詩不僅能提升學生的人文素養(yǎng)，而且對傳承中華詩歌文化起到積極的作用，而語文綜合性學習恰好為童詩教學提供了平臺。

一、發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學生學習童詩的興趣

二年級下冊的第一單元是有關春天的組文，其語言清新脫俗，是不可多得的童詩教學素材。在開展本次語文綜合性學習之初，筆者認真研讀了這個單元教材，分析了不同的教案，并與學生一起收集了關于春天的童詩，這就為童詩教學奠定了基礎。那天，筆者和學生漫步在小竹林里，發(fā)現(xiàn)有小竹筍從泥土里冒出頭來，有一個學生不由自主地念起一首童詩——《春天是這樣來的》：

叮咚，叮咚，

小溪試了試清脆的嗓子。

啊，春天是唱著歌來的！

呼啦，呼啦，

柳枝彎彎柔軟的腰，

啊，春天是跳著舞來的！

畢剝，畢剝，

春筍在泥地里快活地拔節(jié)。

啊，春天是放著鞭炮來的！

詩歌還未讀完，孩子們就興奮起來，說：“太有趣了?！边@個學生激動地說：“老師，這首詩是我們在繪本里發(fā)現(xiàn)的。我們很喜歡，就把它摘錄了下來。”于是，孩子們一一誦讀了自己悉心收集的童詩。語文綜合性學習為童詩教學搭建了一個廣闊的平臺，學生在書香校園里欣賞大自然、觀察大自然的同時，也在用自己的方式表達著學習童詩的熱忱。

二、親近大自然，點燃學生誦讀童詩的熱情

在“尋找春姑娘”的語文綜合性學習中，筆者帶領學生親近大自然，觸摸大自然，并組織開展童詩誦讀活動，引領孩子們找回潛在的詩心，喚醒沉睡的詩意，并以最淳樸的童真表現(xiàn)出來，讓童心與大自然融為一體。

師：春姑娘穿著五顏六色的長裙，乘著溫暖的東風，靜悄悄地來到了這個世界。我們細心觀察一下，身邊都發(fā)生了什么變化？

學生個個都睜著天真的眼睛，尋找操場中、花園里的變化……

師：今天，老師帶來了幾首關于春天的兒童詩。讓我們一起來細細品味春天的味道吧?。ê⒆觽円贿呎b讀，一邊用動作揣摩詩歌里的意境……）

語文綜合性學習有利于學生個性化的成長，有利于加強語文課程與學生生活、社會實踐的聯(lián)系，這種開放的學習方式能更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。這次綜合性學習激發(fā)了學生朗誦詩歌的興趣，學生在感受春天的同時，也感受到了童詩的淳樸和情趣。

三、導讀經(jīng)典童詩，激活學生創(chuàng)作童詩的潛力

在此次語文綜合性學習中，筆者利用晨讀和課前五分鐘的時間，帶領學生誦讀《金波兒童詩選》、鐘代華童詩集《葉片上的童話》等大量優(yōu)秀的兒童詩。在此基礎上引領學生感受詩歌的小巧玲瓏、想象的無拘無束、抒情的返璞歸真，并指導他們逐漸掌握賞讀的方法。這樣的活動不但提高了鑒賞詩歌的能力，而且發(fā)散了思維，鍛煉了他們的語言表達能力。

1.學會賞析，培養(yǎng)學生多元解讀能力

經(jīng)過前一階段綜合性學習的鋪墊，學生在潛移默化之中愛上了童詩，于是筆者引導學生閱讀有關春天的兒童詩，進行賞讀童詩的指導。

如兒童詩《春天》（金波）、《春天的鬧鐘響了》：

春天

晨光叫醒了風，

風叫醒了樹，

樹叫醒了鳥，

鳥叫醒了云。

云變成了雨滴，

滴落在大海；

海水變藍了，

洗亮了升起的太陽。

太陽睜著亮眼睛，

望著樹，望著花，望著鳥，

到處花花綠綠，

到處熱熱鬧鬧。

學生自由朗讀，思考問題：你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的一個春天？

生1：我覺得這些小詩讀起來都非常有趣，里面的小草、小花就和小朋友一樣可愛。

生2：我喜歡春天是一本彩色的書，春天是一本會笑的書，春天是一本會唱歌的書。

這幾句話好像在告訴我們春天是個爛漫而美麗的季節(jié)。通過學生的各抒己見，他們在童詩中找到了春天，并逐步掌握了賞讀方法，對童詩欣賞有了直觀的感性認識。此外，通過小組討論，學生還掌握了一些創(chuàng)作的技巧，比如巧用比喻、妙用擬人、大膽想象、嘗試夸張等。與此同時，學生也感受了詩歌構思的新穎、形象生動、語言精練等獨特的藝術魅力。

2.學會體悟，提高學生創(chuàng)新能力

著名兒童詩人圣野說過：“沒有翅膀就沒有鳥；沒有想象就沒有詩。沒有美麗的想象，詩就飛翔不起來。”指導學生創(chuàng)作童詩，就要打開他們想象的閘門，引導他們緊緊抓住事物的形狀、顏色、作用等特點展開想象。盡量把這些事物想象得獨特一點，夸張一點，生動一點。當春雨過后，可愛的小竹筍破土而出之時，學生結合剛學過的《筍芽兒》一文，創(chuàng)作出了他們的第一首詩歌：

春雨

春雨悄悄地來到大地，

她走過的地方，

種子醒了，

她走過的地方，

花兒笑了。

當代詩人王家新曾說：“詩歌教育不僅是為孩子，也是為詩歌，更是為了一種語言和文化的未來?！边@次的教學實踐表明，兒童詩的教學是獨一無二的寫作形式，我們在教學中應循序漸進地做好聽、讀、品、寫這四個環(huán)節(jié)，讓孩子的童心在詩歌中蕩漾。

編輯 高 瓊