讓探究成為一種習慣

葉云

摘 要：大量的課堂教學調研和教學質量檢測反饋分析的信息表明：高段孩子缺乏主動學習以及探究問題的能力，教師對其理論探討和實踐應用中存在一定的困惑。針對目前上課學生被動學習的狀態(tài)，基于小學生的心理特征，探討在新課標新教材下，從教學課堂的實施以及探究教學的情境創(chuàng)設等方面進行初步探索，希望能更好地發(fā)揮學生的主體性，并使課堂充滿活力。

關鍵詞：教學模式；熔鑄情境；激活思考；探究式教學

一、研究的背景和意義

探究式學習是當前課程教學理論界和課程改革實踐共同關注的核心問題，也是我國新一輪基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標。教學常態(tài)課中，大部分教師按著課堂的基本模式：復習—導入—新授—鞏固—作業(yè)。長此以往，學生對問題的探索漸漸沒了興趣，往往只等著教師的知識結論。小組合作的形式，在常態(tài)課中較少出現(xiàn)，孩子因為新鮮，因此較于常態(tài)課，孩子更喜歡這樣的形式。部分高段教師過分依賴課件，沒有形成自己的教學風格。結果形成課件牽著教師走，教師牽著學生走的現(xiàn)象，扼殺了學生自主探索的主動性。此類“偽探究”的教學模式不僅不能促進教師的專業(yè)成長，還可能觸發(fā)教師的職業(yè)倦怠，原本活躍生機的課堂變得比較沉悶，從而影響了學生對學習數(shù)學的態(tài)度，導致學生厭學，特別是高段的孩子，長期處于機械的計算中，失去了學習數(shù)學的興趣。因此，尋找一種適合小學高段的探究教學已迫在眉睫。

二、探索與實踐

（一）熔鑄情境“實”“小”且“新”

課堂里究竟在發(fā)生著怎樣的故事？如果說創(chuàng)新是課堂教學追尋的一種境界，那么學生生命的自由發(fā)展則是教育的最高境界。然而，又有一個問題擺在桌面上，教師應如何選擇有利于學生發(fā)展的情境？一個好的情境就像一個好的問題，它既是條件，也是開始。新課程非常重視讓學生在體驗中感悟，同時很多教師在慢慢地嘗試甚至創(chuàng)新“情境體驗教學”，不管如何改進和創(chuàng)新，這種教學應該為其“內(nèi)容”服務。

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：課程內(nèi)容要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。它不僅包括數(shù)學的結果，還包括數(shù)學結果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。

1.以教學內(nèi)容為依托的具體情境

具體運算階段（7～12歲）的兒童，雖然在推理、問題解決和邏輯方面已經(jīng)超過了前運算階段（2～7歲）的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。因此小學高段的孩子應選取學生經(jīng)常體驗的較為具體的情境。

2.以客觀事實為依托的“小”目標情境

在探究式學習中，創(chuàng)設一種情境，讓學生感受數(shù)學來源于生活。這節(jié)課有哪些知識點要求學生探究，教師認真鉆研教材以及依據(jù)學情定“小目標”。例如六年級上冊的“確定起跑線”教學目標：通過該活動讓學生了解田徑場跑道的結構，學會確定起跑線的方法。這樣目標“小”，讓學生自己探究的時間就較為充裕，因此在設計上教師予以講明。實踐證明，對于小學高段的孩子一節(jié)課的目標點宜“小”。

3.以學生為依托的“參與體驗”情境

如果讓學生參與進來玩游戲，那確實是非常妙的情境。體驗情境是非常能調動學生積極性、能使學生主動思考的一種情境。這種情境能使學生自己在參與中思考，并驗證自己的猜測。

（二）激活“思”潛能，互動學習

一個日常勤于思維的人，更易于進入創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，更易激活潛意識，從而產(chǎn)生靈感。對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考。而思考形成的知識會促進另一種知識的形成，這種促進是良性的促進，一個會思考的孩子，他的頭腦不是一個小容器，而是一顆生長樹，教師只要給予一定的養(yǎng)分，他會生長得很好。反之，一味地灌輸知識，孩子這棵樹苗還是難以發(fā)芽。

1.讓提問成為思考的觸發(fā)點

好的問題遠比問題的答案更有力量，好的問題會重新架構和定義問題，能夠挑戰(zhàn)你的思維。它們會給我們的假設潑上一盆冷水，逼迫我們跳出傳統(tǒng)的思維模式，并激勵我們?nèi)W習和發(fā)現(xiàn)更多的東西。在數(shù)學的課堂中，可以說提問題是避免不了的，在某種程度上說，提問是數(shù)學課堂上學生知識內(nèi)化非常重要的環(huán)節(jié)。其實我們都知道，在數(shù)學的教學當中，不僅僅是單純地教授基礎知識，更重要的是開拓以及發(fā)散他們的思維，讓他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并且能在實際的問題中舉一反三。

2.讓信息技術成為思考的輔助器

在新課程的理念下，信息技術已成為教學的重要工具。它可將有限變成無限，并能開拓學生的思維。對于巨大有限的數(shù)，交給誰來應付？一節(jié)課的時間是有限的，借助信息技術，可以給數(shù)學的課堂帶來新的思維。

（三）滲透好習慣，助學生“反思”

教學應側重引導學生自己去“反思”。教師在每節(jié)課教學之后，要側重反思自己本堂課哪些點做得不好，應如何改進。對于數(shù)理性極強的數(shù)學學科，老師不怕學生犯錯誤，而怕學生老是犯相同的錯誤。那如何引導學生自己去反思呢？要樹立學生及時訂正錯誤的好習慣，及時訂正錯誤是反饋自己對所學知識能否鞏固的活動，而這個活動不僅要提高學生的自覺訂正的能力，教師在教學過程中應該要滲透這些好習慣，并把這樣的好習慣放大。這樣不僅可以提高學生拓展知識的能力，還可使學生認識到自身的一些不足，促使他們學習更多的知識，進而才能解決更多的問題。

三、結束語

新課標理念下的探究式學習，可以大大激發(fā)學生的探究欲，學習的效果也大大增強，對于后進生也能在積極探索的氛圍里有所提升。這樣的模式下，學生經(jīng)歷：主動思考—口語表述—生成知識—內(nèi)化知識。在這個過程中，教師引導刺激孩子的思維，借助小組或者同桌的力量，再輔以信息技術，這都會成為教學發(fā)展的提升點，也必會促進整個教學的可持續(xù)發(fā)展。

編輯 謝尾合