基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)實踐

施清勇

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用性，即學(xué)科的核心素養(yǎng)。而這也要求生物教師注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐；教學(xué)策略

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最初階段，其對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有重要影響。因而應(yīng)引起初中生物教師的高度重視。我們在生物教學(xué)中要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有實操性和趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，并適時地予以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生理性分析問題的能力，提升學(xué)生探究問題的能力，進而幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

一、巧用生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理性分析問題的能力

初中生物教師可以運用生活化教學(xué)法拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗的積極性，并適時地加以引導(dǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的坡度，提高學(xué)生理性分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在講授“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時，我運用生活化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生分析問題的積極性，并適時引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生理性分析問題的能力。具體操作如下：首先，以問題激趣。我板書如下問題：在人們的生產(chǎn)中，為什么植物種植要提倡合理密植？學(xué)生面面相覷。其次，講授內(nèi)容。我對學(xué)生說：“接下來，就是我要講的內(nèi)容，你們看能否得到答案?！倍鴮W(xué)生受到好奇心的吸引會全身心投入到學(xué)習(xí)中。再次，詢問問題。在講授完知識后，我詢問學(xué)生：“誰能根據(jù)剛才講授的光合作用的條件，回答開課時的問題？”小陳積極地舉手說：“合理密植可以讓植物充分地吸收二氧化碳，并且很好地利用光照，從而讓植物的光合作用的效果最好，進而實現(xiàn)產(chǎn)量的提升！”接著，設(shè)置新問題并巡場觀察。我對學(xué)生說：“為什么在溫室中填充二氧化碳？你們先獨立思考，再和學(xué)生進行商討！”我會時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地予以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。最后，詢問結(jié)果。在學(xué)生探究完畢后，我適時詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的想法？”小寓積極地舉手說：“我考慮的原因基于以下兩點，第一，二氧化碳是光合作用的重要原料，增加二氧化碳的量，能夠更好地幫助植物進行呼吸作用；第二，二氧化碳有保溫作用，它可以保持棚內(nèi)有較高的溫度，從而提升光合作用的反應(yīng)速度！”我運用生活化教學(xué)法，使學(xué)生可以充分運用學(xué)到的知識分析種植中的問題，從而提升學(xué)生運用知識和理性分析問題的能力。

二、巧用小組合作教學(xué)法，提升學(xué)生探究問題的能力

初中生物教師可以運用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并對其進行整理和分析，從而提升學(xué)生的探究分析能力。與此同時，初中生物教師應(yīng)選擇難易適中的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生探究問題的積極性，提升初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“光對鼠婦生活影響實驗”時，我運用小組教學(xué)法，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生探究問題的能力。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點對學(xué)生進行分組。我在組中設(shè)置了小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員。其次，適時引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以從收集到的數(shù)據(jù)和課本進行綜合分析和探究！”再次，巡場觀察。我會關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，關(guān)注學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)，并適時地加以啟發(fā)性的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。最后，介紹結(jié)果。學(xué)生通過深入交流，仔細觀察實驗現(xiàn)象，并進行多次的實驗操作，從而得出實驗結(jié)果。而在此過程中，學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象，提出相應(yīng)的假設(shè)，制定相應(yīng)的實施方案。與此同時，學(xué)生充分地運用信息技術(shù)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并結(jié)合課本的內(nèi)容進行綜合分析和探究，從而得出正確的結(jié)論，提升了自身的探究問題能力。

三、巧用實驗教學(xué)法，幫助學(xué)生樹立理性思維和求實的科學(xué)態(tài)度

初中生具有較強的求知欲，初中生物教師可以運用實驗的方式，提高學(xué)生的動手實踐能力，并在實驗的過程中，使學(xué)生形成理性的思維和求實的科學(xué)態(tài)度，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時，初中生物教師要對學(xué)生的實驗操作作出提醒，最大限度地發(fā)揮實驗的教學(xué)效果。

比如，在講授“細胞”這節(jié)內(nèi)容時，我運用了實驗教學(xué)法，使得學(xué)生能夠更為理性和求實地分析實驗，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。具體操作如下：首先，以境激趣。我運用多媒體展示了人體口腔上皮細胞，并對學(xué)生說：“這就是我們的口腔上皮細胞！”學(xué)生被這個圖片所吸引，躍躍欲試。其次，講授口腔上表皮的提取方法。我注意提醒學(xué)生說：“你們要用消毒棉簽，刮去腮部的細胞，要小心一點。”再次，設(shè)置問題。我對學(xué)生說：“你們可以將觀察到的人體口腔上表皮細胞和洋蔥鱗片葉上表皮細胞進行對比，并將其繪畫出來，觀察它們兩者有何不同！”最后，介紹成果。我運用實驗教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，分析和歸納動物細胞和植物細胞的不同之處，使其不僅能夠熟練掌握動物和植物細胞的不同之處，還能使其養(yǎng)成良好的科學(xué)思維和實事求是的態(tài)度，進而提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

初中生生物核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要初中生物教師不斷對自身的教學(xué)工作進行總結(jié)和摸索，從而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認知規(guī)律的具有趣味性和實操性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究生物知識的內(nèi)在驅(qū)動力，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并在此過程中，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，進而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，生物教師也要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定知識的基礎(chǔ)，讓自己的教學(xué)工作更為高效。

參考文獻：

[1]黃艷.探究式教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的門徑：基于核心素養(yǎng)的初中生物探究式教學(xué)模式初探[J].啟迪與智慧（教育），2017（10）.

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編輯 杜元元