讀寫結(jié)合發(fā)展思維

王青賢

摘 要：在小學(xué)生的義務(wù)學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)是其中的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷完善，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，落實(shí)實(shí)踐教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是教師新的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)的難度雖然不高，但是能夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中教師需要加強(qiáng)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的強(qiáng)度。基于此，對(duì)如何提升學(xué)生的讀寫能力、完善學(xué)生的讀寫思維進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；讀寫能力；小學(xué)語文教學(xué)；提升對(duì)策

在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)既是一門基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又是一門重要的綜合性教學(xué)內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握一定的啟蒙知識(shí)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力。此外，在語文知識(shí)體系中，能夠展現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容就是寫作與閱讀，而這兩者之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文讀寫能力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，同時(shí)在此過程中，學(xué)生自身的思維意識(shí)以及價(jià)值觀、人文觀也能夠得到一定的發(fā)展。但是就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來說，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍舊沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，很多教師已經(jīng)開始意識(shí)到讀寫教學(xué)的重要性，這是一個(gè)很好的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)調(diào)查顯示，目前我國大部分小學(xué)都開始成立圖書室以及閱覽室的校園裝置，也會(huì)定期組織學(xué)生開展一些與閱讀寫作相關(guān)的活動(dòng)以及比賽，推動(dòng)學(xué)生讀寫能力的提升，但其中也通常會(huì)出現(xiàn)一些不完善的情況。比如，在競(jìng)賽中，教師忽視了學(xué)生之間的差異，雖然會(huì)對(duì)競(jìng)賽的學(xué)段進(jìn)行分層，卻不會(huì)對(duì)競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)以及方式進(jìn)行分層，使得部分年級(jí)較低的學(xué)生會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)?duì)自身不自信；其次，在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性視為基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，但仍存在大部分教師會(huì)應(yīng)用“師生授受”教學(xué)手段的情況，甚至?xí)閷W(xué)生限定閱讀的方式以及寫作的結(jié)構(gòu)，影響學(xué)生思維的發(fā)展[1]。

（二）閱讀與寫作的問題

首先，在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在著閱讀內(nèi)容泛濫的情況。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大部分教師已經(jīng)結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容。但是在這種情況下，面對(duì)大量的閱讀資源，教師會(huì)形成“沒有目標(biāo)”的思維，認(rèn)為素材越多越好，甚至不會(huì)對(duì)其進(jìn)行挑選。在教師的這種理念中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力會(huì)出現(xiàn)明顯的提升，從而使得自身閱讀的效果下降。

其次，在小學(xué)寫作教學(xué)中，很多教師都會(huì)為學(xué)生限定寫作的結(jié)構(gòu)，比如先寫什么，后寫什么以及應(yīng)該寫什么。在這種思維下，學(xué)生就會(huì)形成禁錮性的寫作意識(shí)，只能夠按照教師所提供的模板進(jìn)行生搬硬套，影響了自身的寫作能力，也影響了自身思維的發(fā)展。

（三）閱讀與寫作的性質(zhì)

首先，讀寫結(jié)合理念中，閱讀寫作教學(xué)具有一定的必要性。對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生來說，考試成績已經(jīng)不再是自己主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善自身的能力將取而代之。而在寫作訓(xùn)練以及閱讀訓(xùn)練的過程中，學(xué)生自身的語文綜合能力能夠得到明顯提升，這一任務(wù)能夠完美完成[2]。

其次，在讀寫結(jié)合理念中，閱讀寫作一同開展是具有一定可行性的。比如，在閱讀的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)某一部分內(nèi)容的體會(huì)以及感想；在寫作教學(xué)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重新瀏覽一遍自己的閱讀素材，選擇合適的材料作為自己的寫作內(nèi)容，以此促進(jìn)自身綜合能力的提升。

二、提升小學(xué)語文讀寫教學(xué)效率的對(duì)策

（一）營造合適的教學(xué)氛圍

在當(dāng)前的社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)中，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開始產(chǎn)生“沒有網(wǎng)絡(luò)就不知道如何生存”的思維，在這種環(huán)境中，越來越多的學(xué)生開始注意到網(wǎng)絡(luò)娛樂的樂趣，逐漸忽視寫作以及閱讀所能夠提供的精神食糧。因此，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的過程中，教師首要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)新以及更換，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫意識(shí)。

俗話說，父母是孩子的第一任教師[3]。在小學(xué)教師接觸學(xué)生之前，學(xué)生自身的基礎(chǔ)價(jià)值觀以及基礎(chǔ)習(xí)慣已經(jīng)基本形成，而促進(jìn)這一情況發(fā)展的主力就是孩子的家長。在當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生的思維能力以及模仿能力都比較強(qiáng)，在上學(xué)之前，會(huì)無意識(shí)地對(duì)自己的家長進(jìn)行模仿，所以日常生活中，教師就應(yīng)該與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，使其意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣的重要性，并引導(dǎo)其為學(xué)生創(chuàng)建合理的家庭讀書氛圍。比如，在節(jié)假日，家長們可以帶著學(xué)生前往圖書館以及書店等場(chǎng)所，帶著孩子一起讀書；或者在家庭中，有條件的家長可以在家中布置出一個(gè)獨(dú)立的書房，沒有條件的家長可以為孩子單獨(dú)購置一張書桌以及書架，鼓勵(lì)孩子與自己一同閱讀，并進(jìn)行交流，以此加強(qiáng)學(xué)生的讀寫思維。此外，在家庭中，家長們一定要注意，當(dāng)自己的孩子在閱讀或者是寫作時(shí)，一定不能對(duì)其進(jìn)行干擾，比如看電視、玩游戲等，影響學(xué)生的思維。

其次，在日常教學(xué)的過程中，教師以及學(xué)校也需要為學(xué)生創(chuàng)建合適的閱讀寫作環(huán)境[4]。比如，在學(xué)校的校園文化中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以定期組織學(xué)生開展圖書博覽會(huì)以及征文比賽等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力，提升學(xué)生的活動(dòng)積極性。此外，在班級(jí)教學(xué)中，教師可以在教室內(nèi)部安置一個(gè)小型的書架，將其裝扮成讀書角，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的圖書帶到學(xué)校進(jìn)行閱讀，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行交換互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升其自身的讀寫能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣

習(xí)慣會(huì)對(duì)一件事情的結(jié)果會(huì)有很大的影響，在寫作以及閱讀教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的自主習(xí)慣以及正確的習(xí)慣，就不需要教師苦口婆心地進(jìn)行引導(dǎo)以及管理，主動(dòng)意識(shí)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的讀寫意識(shí)，以此推動(dòng)其自身讀寫能力的穩(wěn)定提升。