摘 要：語文朗讀是小學語文的教學基礎(chǔ)，可以提升語文整體素質(zhì)。而在當前的教學過程中，還存在著學生對朗讀興趣不夠、朗讀時間不充分等問題，通過創(chuàng)設(shè)情境教學、分角色朗讀、古詩詞朗誦、訓練讀寫能力這四方面為切入點，闡述在小學語文朗讀教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；情境教學

小學生朗讀能力的培養(yǎng)，可以提升其語言表達能力和語文的綜合素質(zhì)，是小學生語言學習過程中的重要教學內(nèi)容。小學教師應(yīng)根據(jù)當前的教育現(xiàn)狀，結(jié)合所教授學生的性格特征，在教學模式上有所改進，以此來增強學生參與朗讀教學的興趣，為學生綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。

一、當前教育中小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀

在以往的語文教學過程中，很多教師對朗讀教學沒有足夠的重視，不想占用過多的課堂時間耽誤教學進程，這導致了小學生的朗讀時間不足。而在有限的時間里，教師無法兼顧到每一個學生，因此，教師往往會將更多的注意力放在學習優(yōu)秀、表現(xiàn)活躍的學生身上，從而忽略了成績較差、表現(xiàn)被動的一部分學生，長此以往，大多數(shù)學生對朗讀失去興趣。同時，教師在進行朗讀教學的時候，欠缺明確的目標與科學的規(guī)劃，針對朗讀教學的方法，沒有進行階段性的設(shè)計，教學過程中隨意性太強，不利于學生培養(yǎng)朗讀的興趣和習慣。一些教師因為能力水平有限，對學生朗讀的指導僅僅停留在糾正錯字、聲調(diào)的表面，沒有深入挖掘朗讀教學的真正價值和意義，使朗讀教學越來越變得形式化，難以起到應(yīng)有的作用[1]。

二、朗讀教學在小學語文教學中的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的朗讀興趣

小學年齡段的學生在學習的過程和選擇中，更多的會受到心情和對內(nèi)容、老師的興趣程度的影響，因此，若想激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，最好的辦法就是通過多樣化的教學方法引起他們的興趣。小學語文教師在朗讀教學中，可以利用多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，例如與朗讀內(nèi)容主題相對應(yīng)的圖片、音樂、動畫、影片視頻等，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，同時，學生將自己代入到情境之中，結(jié)合課文內(nèi)容會更容易理解課文的意思，感受文章所描寫的意境。同時，因為這種教學方式生動有趣，會在課堂上營造出相對寬松、活躍的氛圍，使學生更愿意參與其中。在接下來的朗讀教學中，學生就會根據(jù)自己體會到的意境，在朗讀時傾注自己的情感，這樣的朗讀才是有感而發(fā)，而不再流于形式。

（二）分角色朗讀，增強趣味性

在語文教材中，學生會接觸到各種不同類型的文學作品，小說、散文、詩歌、戲劇作品等。不同于其他形式的文學作品，在小說和戲劇作品中有著大量的人物對話片段，學生需要根據(jù)對話內(nèi)容組合、梳理出故事的框架。在課堂上，教師可以將小說、戲劇選段中的角色分配到不同的學生身上，通過朗讀的方式，快速創(chuàng)設(shè)出故事的情境，使學生更好地把握其中人物的個性、情感，從而更加清晰地理解文章所表達的中心思想。例如，在學習《威尼斯商人》的選段時，由學生分別扮演公爵、紳士、安東尼奧、巴薩尼奧、葛萊西安諾、薩拉里諾、薩萊尼奧等角色，讓學生通過用自己的聲音、語氣對角色演繹，明確了各個角色在故事中的立場，在劇情中的作用。同時，學生可以在此過程中滿足自己的表演欲望，從而對朗讀產(chǎn)生興趣。

（三）古詩詞誦讀，增強語感

在古詩文教學的過程中教師可以在學生對所學內(nèi)容有一定理解之后，讓學生對一些精彩語句熟記下來，進行誦讀。通過這種形式，可以使學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，提高文學鑒賞能力，對古詩文的意義有更加深入的理解，增強學生的語感，這在小學生語文教學過程中有著非常重要的意義。在此過程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，從誦讀方法、教學思路等方面綜合入手，對誦讀教學進行設(shè)計，并在學生誦讀的過程中，及時做出正確的指導，糾正用詞、聲調(diào)、斷句和節(jié)奏等錯誤，并引導學生在誦讀后說出自己內(nèi)心的理解和感受，對古詩文的意義有更進一步的理解。同時，對誦讀的學生多給予正面的評價和鼓勵，使學生在教學中感受到獲得成就的喜悅，對語文朗讀保持長久的興趣[2]。

（四）增加讀寫能力訓練

在小學生語言學習的過程中，“讀”與“寫”是無法完全分割的，學生通過朗讀來增強語感，學習課本中范文的寫作思路、文章的結(jié)構(gòu)與用詞，可以有效地加強學生的寫作能力。同樣，學生通過寫作訓練，可以鍛煉自己的邏輯思維能力，在學會一定的知識和技巧后，將自己內(nèi)心的真情實感通過文字表達出來。不論是用“讀”還是用“寫”的方式，其目的都在于提升小學生對語言的掌控力，在此過程中鍛煉邏輯思維能力和語文綜合素養(yǎng)。因此，在語文教學過程中，讀寫能力的訓練是相輔相成的，學生通過寫作訓練，加強對文字、語言的敏感度，可以有效降低在朗讀過程中產(chǎn)生的語言障礙。

總之，朗讀是小學語文教學中重要的一部分，對于小學生的綜合語文能力、語言能力的提高有著很大的作用。教師應(yīng)在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境教學，以角色扮演的教學模式，增加朗讀教學的趣味性，古詩詞誦讀陶冶學生的情操，并通過讀寫訓練，多方面提高學生的語言掌握能力。

參考文獻：

[1]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2018（36）：46-47.

[2]常艷梅.“讀”你千遍也不厭倦：談小學語文朗讀指導[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：1.

作者簡介：肖昭華，女，籍貫：福建漳州南靖，1981年11月出生，職稱：小學高級，研究方向：小學語文教學。