劉麗紅

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入實(shí)施，初中歷史教學(xué)取得一定的改革進(jìn)展，但教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏生活味，不利于繼續(xù)推進(jìn)新課程改革，加強(qiáng)生活化教學(xué)顯得至關(guān)重要。鑒于此，本文將從教學(xué)的內(nèi)容、方法和實(shí)踐這三個(gè)主要方面探討初中歷史生活化教學(xué)策略，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，深化新課程改革。

關(guān)鍵詞：新課改 初中歷史 生活化 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0099-01

中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生認(rèn)知水平，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生動(dòng)的、具體的生活化資源，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與歷史教學(xué)活動(dòng)。換言之，生活化教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的生活背景，提高教育教學(xué)實(shí)效。建議初中歷史教師采取以下生活化教學(xué)策略：

1 結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)，挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容

新課程改革提出教師要跳出歷史教材的束縛，教學(xué)內(nèi)容不能完全源自課本[1]。所以教師有必要在掌握學(xué)生背景知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的情況下從歷史課本中挖掘和現(xiàn)實(shí)貼近的生活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合更深刻的認(rèn)識(shí)到歷史就在自己身邊，這有助于學(xué)生正確看待歷史、體會(huì)歷史，從中借鑒經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，將歷史應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)能力。

如，在講解關(guān)于爆發(fā)第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，雖然第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)時(shí)間距離現(xiàn)在已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，但經(jīng)過(guò)分析就會(huì)明白第二次世界大戰(zhàn)和人們當(dāng)今的生活是息息相關(guān)的，學(xué)生們生活在和平年代，對(duì)于殘忍、冷酷的戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與感受，戰(zhàn)爭(zhēng)卻以各種形式滲入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，包括書(shū)籍、影視劇、紀(jì)念碑等。大家熟悉的《南京大屠殺》《虎虎虎》和《辛德勒的名單》等電影就從不同視角向人們展示第二次世界大戰(zhàn)，讓大家看到戰(zhàn)爭(zhēng)是多么的殘忍，同時(shí)看到人性，幫助初中生正視歷史；現(xiàn)實(shí)生活中的南京大屠殺紀(jì)念碑、抗日英雄紀(jì)念碑和遇難猶太人紀(jì)念碑等都見(jiàn)證著歷史，是當(dāng)今的學(xué)生能接觸到的；結(jié)合巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)以及黎以戰(zhàn)爭(zhēng)等語(yǔ)音。教師挖掘的生活化歷史教學(xué)內(nèi)容越多，學(xué)生就越能在心中感慨戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，不由自主的思考應(yīng)怎樣維護(hù)和平，怎樣預(yù)防戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)等，從而充分發(fā)揮歷史課程的人文教育價(jià)值，提高教學(xué)效果。

2 引入角色扮演法，使用生活化教學(xué)方法

角色扮演法的引入有助于教師創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化教學(xué)方法的合理使用。在初中歷史教學(xué)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容確定課堂主題、編寫(xiě)劇本、組織學(xué)生排練，和學(xué)生一起再現(xiàn)歷史情境，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)使用生活化教學(xué)方法，學(xué)生扮演歷史人物、參與歷史活動(dòng)，縮短和歷史的距離，有效體驗(yàn)人在歷史上解決問(wèn)題的心理活動(dòng)與情感，對(duì)歷史概念、歷史事件、歷史人物等形成正確的、深入的理解。

如，關(guān)于隋唐三省六部的內(nèi)容，初中生難以理解其具體職能和彼此的相互關(guān)系，教師就可引入角色扮演法，讓學(xué)生獲得直觀感受，加深理解和體驗(yàn)。教師先指導(dǎo)學(xué)生熟悉有關(guān)三省六部的知識(shí)，確定學(xué)生要扮演的角色，包括皇帝、三?。ㄖ袝?shū)省、尚書(shū)省、門下?。┖土浚☉舨俊⒗舨?、刑部、禮部、兵部、工部）的官員、地方官員。接下來(lái)由學(xué)生扮演角色，即地方官員將具體的政事上奏給皇帝，三省六部的官員基于各自的職能處理事務(wù)。這需要定好角色扮演活動(dòng)的規(guī)則，出錯(cuò)的官員在三省六部的運(yùn)轉(zhuǎn)中要接受警告，直到被罷免。在完成角色扮演之后，學(xué)生就能很好的理解三省六部的職能，教師再據(jù)此提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究隋唐三省六部制的影響。這樣的生活化教學(xué)方法讓學(xué)生在歷史課堂上入情入境，歷史概念不再枯燥難懂，學(xué)生能輕松理解并記住三省六部的職責(zé)，親身體驗(yàn)官員怎樣處理政務(wù)[2]。當(dāng)然，教師在使用初中歷史生活化教學(xué)方法時(shí)要注意發(fā)揮指導(dǎo)作用，仔細(xì)分析學(xué)情，做好準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生扮演角色變成走過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生理解歷史內(nèi)容、主動(dòng)積極思考，如此才能提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3 組織好課外活動(dòng)，加強(qiáng)生活化教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)無(wú)法完全滿足初中生學(xué)習(xí)歷史的需求，當(dāng)代初中生應(yīng)掌握更多有內(nèi)容、有靈魂的歷史知識(shí)[3]。所以教師要組織好課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生跳出課堂的限制，從日常生活中找尋歷史、應(yīng)用歷史，從而加強(qiáng)生活化教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)面，深刻感受歷史文化，提升綜合素質(zhì)。

如，在一些地區(qū)有豐富多樣的紅色資源，像陜西延安、山東沂蒙山地區(qū)、江西井岡山地區(qū)、河北西柏坡等，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和中國(guó)共產(chǎn)黨有關(guān)的歷史內(nèi)容時(shí)就可借助地理?xiàng)l件組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館等，讓學(xué)生近距離接觸歷史，了解偉大革命先烈們的英雄事跡，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨為建設(shè)中國(guó)、發(fā)展中國(guó)付出的艱苦努力，接受愛(ài)國(guó)主義教育。教師也可以清明節(jié)掃墓為契機(jī)，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@掃墓。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不能定格于形式，要注重內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)初中生的心靈感受，在他們掃墓時(shí)適時(shí)講解組織掃墓活動(dòng)的目的以及偉大的烈士事跡等，讓學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)加深印象的同時(shí)學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好生活。教師在組織課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生多參與有益的活動(dòng)，獲得他們的支持，從而更好的迎合學(xué)生需求，讓學(xué)生自愿參與課外實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)配合教師的組織工作、管理工作，接受歷史文化的熏陶。

總而言之，歷史是生活的老師，生活是歷史的源泉，歷史能教會(huì)學(xué)生在生活中做什么樣的人、如何做人，作為一線初中歷史教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課程改革理念，在教學(xué)中立足于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引入角色扮演法，組織好歷史課外活動(dòng)，連通生活和歷史的橋梁，實(shí)現(xiàn)真正意義上的歷史生活化教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)歷史，追求理想生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀娟.淺談新課改下的初中歷史生活化教學(xué)[J].時(shí)代教育，2018（06）：126.

[2] 陳淑蓉.淺談初中歷史生活化教學(xué)理念與實(shí)施[J].課程教育研究，2017（04）：36.

[3] 王賀強(qiáng).淺論生活化教學(xué)讓初中歷史課堂更精彩[J].中國(guó)校外教育，2018（07）：139+142.