留守兒童的心理健康狀況及教育對(duì)策

許雪俠

摘 要：深入留守兒童的生活內(nèi)部，實(shí)地調(diào)研，參與他們的校園生活和家庭生活，多方面了解他們的生活和受教育狀況，切實(shí)感受他們的內(nèi)心世界。發(fā)現(xiàn)他們存在著孤僻離群、焦慮抑郁、心理逆反、道德缺失等諸多嚴(yán)重心理問(wèn)題。進(jìn)而探究了這些問(wèn)題產(chǎn)生的家庭、學(xué)校、社會(huì)諸多方面的原因，并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；對(duì)策

一、留守兒童的心理健康狀況研究問(wèn)題的提出

1.問(wèn)題的提出

在農(nóng)村，父母為生計(jì)而外出務(wù)工，使得孩子與父母分離，那么孩子的正常生長(zhǎng)環(huán)境中就缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，甚至這些孩子們的健康和安全都無(wú)法得到保障，情感的世界更是空虛。那么更可怕的就是這些孩子在教育、生活、人際關(guān)系等方面存在的許多困難，并由此而產(chǎn)生了道德品質(zhì)和心理健康方面的問(wèn)題。

那么，如何讓留守兒童心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫，是一個(gè)漫長(zhǎng)的社會(huì)難點(diǎn)問(wèn)題。

2.研究的意義

（1）理論意義

研究留守兒童心理問(wèn)題可為這個(gè)群體的各種心理問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)，也可以為鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育工作、思想教育工作提供一定的理論基礎(chǔ)，更可以為新農(nóng)村建設(shè)提供理論借鑒。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

研究留守兒童的心理健康問(wèn)題，可以解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，幫助他們解決生活、心理的困境與障礙，為他們獲得快樂(lè)積極的心態(tài)，擁有和諧健康的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境提供有力幫助。幫助他們度過(guò)輕松愉快的童年，為他們今后良好地全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、留守兒童的心理健康狀況研究的方法及過(guò)程

本研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，輔之訪談法，較為完整、準(zhǔn)確、豐富的調(diào)查，全面了解農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況。

本研究采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)行測(cè)查，該量表由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員修訂。該量表主要由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。得分越高表示被試者心理健康狀況越差。調(diào)查時(shí)以班級(jí)為單位，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，獨(dú)立填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。

三、留守兒童的心理健康狀況分析

1.孤僻利群

筆者深入他們的學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)這些留守兒童往往心理失落感強(qiáng)，不喜歡說(shuō)話，不喜歡與人交往，很少有與父母交流的機(jī)會(huì)，生活中困擾無(wú)法解決，性格孤僻，自我封閉，不愿意參加集體活動(dòng)，集體觀念淡薄，失敗經(jīng)歷較多。

2.焦慮抑郁

筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，留守兒童生活中缺乏正確引導(dǎo)，常常無(wú)法有效解決生活中的困惑。長(zhǎng)期以來(lái)，這些孩子常常焦慮、抑郁、敏感、恐懼、緊張，缺乏安全感和認(rèn)同感，長(zhǎng)期反復(fù)，加重了他們的焦慮、抑郁情緒，惡性循環(huán)，甚至出現(xiàn)自傷行為。

3.逆反心理

留守兒童因?yàn)闊o(wú)人照顧，缺乏關(guān)愛(ài)，缺乏溝通，長(zhǎng)期形成的孤獨(dú)情緒，甚至報(bào)復(fù)心理，凡事喜歡與人對(duì)著干，其實(shí)是潛意識(shí)中缺乏安全感，與人之間的交往充滿不信任感，甚至內(nèi)心敵意、偏執(zhí)，生活學(xué)習(xí)中不聽(tīng)話、沒(méi)禮貌、流氓行為。

四、留守兒童的心理健康問(wèn)題的成因分析

1.城鄉(xiāng)二元體制不均衡

我國(guó)的改革開(kāi)放是從農(nóng)村開(kāi)始，但是城鎮(zhèn)和農(nóng)村戶籍制度長(zhǎng)期沒(méi)有改變，所以農(nóng)村勞動(dòng)力基本流出但家屬卻受制而無(wú)法外出，尤其是孩子的上學(xué)，更受戶口和地域限制，只能留滯鄉(xiāng)村，形成留守兒童。

2.學(xué)校心理教育不足

本次調(diào)查中所調(diào)研的中小學(xué)幾乎沒(méi)有一所學(xué)校有專業(yè)心理健康教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，雖然設(shè)有心理健康輔導(dǎo)老師，可是大都是做做樣子應(yīng)付檢查而已。好多學(xué)生也不懂得心理健康教育，而留守兒童的心理健康問(wèn)題自然也不會(huì)提到議事日程上來(lái)。

3.家庭教育的缺失

研究表明，家庭教育的缺失直接導(dǎo)致兒童社會(huì)化進(jìn)程的緩慢。兒童缺乏安全感，性格孤僻甚至人格缺陷，難以適應(yīng)社會(huì)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往是祖父母或外祖父母，有著隔代溝通的困惑，這些孩子及時(shí)產(chǎn)生心理障礙也無(wú)存疏通，往往敏感多疑、極端叛逆。

五、留守兒童的心理健康問(wèn)題的對(duì)策與建議

1.建設(shè)健康家庭，彌補(bǔ)親情缺失

家庭教育和家庭親情對(duì)一個(gè)孩子至關(guān)重要，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到健康家庭關(guān)系對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用。農(nóng)村留守兒童的父母既要滿足孩子的物質(zhì)需求，也要關(guān)注關(guān)注孩子的精神需求，只有兩者和諧統(tǒng)一才能更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心身健康。

2.重視學(xué)校管理，注重心理教育

學(xué)校要配備專業(yè)心理健康專業(yè)老師，重視培養(yǎng)留守兒童心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力，根據(jù)留守兒童生活學(xué)習(xí)中所面臨的困惑，學(xué)校和心理健康老師有組織地制定心理輔導(dǎo)計(jì)劃，安排一些有效的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，解決留守兒童的心理困惑，強(qiáng)化留守兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)留守兒童的美好品質(zhì)，有效解決留守兒童的心理障礙。

3.注重精神引領(lǐng)，共建家校和諧

孟母三遷和岳母刺字的故事可以看得出家庭環(huán)境和家庭精神引領(lǐng)的重要性。所以，強(qiáng)化精神文明建設(shè)，家長(zhǎng)注重和學(xué)校的溝通，共建和諧家校關(guān)系，為孩子營(yíng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，才能有效解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。

六、結(jié)論

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；建設(shè)健康家庭，彌補(bǔ)親情缺失，重視學(xué)校管理，注重心理教育，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，減少留守兒，注重精神引領(lǐng)，共建家校和諧，在我們社會(huì)的共同關(guān)愛(ài)下，使留守兒童健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）.

[2]韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（12）.

[3]王永.關(guān)注“流動(dòng)時(shí)代”的兒童[N].中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2013.

編輯 馮志強(qiáng)