吳水國(guó)

摘 要：詞句的訓(xùn)練包含于語(yǔ)文能力訓(xùn)練之中，而詞句的訓(xùn)練不同于詞句練習(xí)。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是表達(dá)的基本形式。因此要讓學(xué)生把話說(shuō)清說(shuō)好，首先應(yīng)抓好詞在句子中的訓(xùn)練，理解詞語(yǔ)的意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；句段；指導(dǎo)；訓(xùn)練

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師如果能創(chuàng)造條件，讓低年級(jí)學(xué)生把自己的喜悅和煩惱、見(jiàn)聞和趣事用筆試著寫(xiě)下來(lái)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這其實(shí)是一件很有意義的事，我長(zhǎng)期從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在我談?wù)勗诮虒W(xué)中以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從造句入手，強(qiáng)化訓(xùn)練

在低年級(jí)教學(xué)句段訓(xùn)練中，造句就是一種重要的方式。為了讓學(xué)生更好地掌握造句。我首先交給學(xué)生造句應(yīng)注意的幾個(gè)方面。例如：造句一定要有造句的這個(gè)詞，另外，必須把句子寫(xiě)通順，并運(yùn)用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓學(xué)生掌握造句的要求之后，我便教給造句的方法。在教學(xué)中我讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀文本，并邊讀邊畫(huà)出課文中帶有這個(gè)詞的句子，在指名說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。老師也可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生完全理解這個(gè)詞的時(shí)候，就讓學(xué)生用這個(gè)詞說(shuō)一句話。如：讓學(xué)生用“常?！痹炀鋾r(shí)，一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“我家的小狗常常跟著我”原來(lái)，這個(gè)學(xué)生是在模仿《影子》中“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“晚上睡覺(jué)前，哥哥常常給我講故事?！蔽揖鸵龑?dǎo)學(xué)生：“你覺(jué)得哥哥是個(gè)怎樣的哥哥？”“愛(ài)看書(shū)的哥哥。”老師：“哥哥給你講什么故事？生：“哥哥跟我講各種各樣有趣的故事?！崩蠋煟骸昂?！這樣造句就更完整了?！薄澳钦l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)一些更有意義的句子呢？”我話匣子一打開(kāi)，同學(xué)們的積極性被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)把手舉得高高的，踴躍發(fā)言?！皭?ài)看書(shū)的哥哥常常給我講有趣的故事?！薄皨寢尦３＝o我買漂亮的衣服。”等等。經(jīng)我一點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用就學(xué)會(huì)了。

接著，我從學(xué)生擴(kuò)句入手。根據(jù)一句話進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生把話說(shuō)得具體、生動(dòng)。如讓學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包，在這一句話的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥學(xué)生：我有個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包有什么顏色、有多大、能裝什么等。以擴(kuò)句的形式，進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話，由淺入深，逐步步提高。護(hù)句的另一種方式就是進(jìn)一步補(bǔ)充詞語(yǔ)，把句子寫(xiě)得更具體。如（全校的）同學(xué)們（在操場(chǎng)上）認(rèn)真做早操。我就在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句子，從而學(xué)生造句水平就提高了。當(dāng)學(xué)生會(huì)寫(xiě)學(xué)校生活的，我就讓學(xué)生以家庭生活為內(nèi)容試著用詞造句：周末，我在家里大掃除，幫忙父母做家務(wù)活。

有時(shí)我也采取這樣的教學(xué)方式，即先組詞，練詞語(yǔ)搭配，如關(guān)心同學(xué)、關(guān)心父母、關(guān)心兄弟姐妹、關(guān)心同桌……，之后再用詞組造句。由易到難，更能強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、從朗讀感知課文內(nèi)容入手，積累句段表達(dá)方法

其實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為基礎(chǔ)的方法 是對(duì)語(yǔ)言文字的感受和積累，這是由小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力所決定的。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶、形象思維是他們比較擅長(zhǎng)的，我們可以讓他們大量閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

首先從通篇課文入手。低年級(jí)語(yǔ)文課文中都有注音，我經(jīng)常先讓學(xué)生小聲試讀，把自己的感受讀出來(lái)。學(xué)生小聲讀文本后，指名讀或小組朗讀。有時(shí)也問(wèn)問(wèn)讀了之后，你知道些什么，學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)。

其次從精彩之處入手。如果遇到了一些比較精彩的語(yǔ)句或者片段，小學(xué)生哪怕一時(shí)半會(huì)理解透徹，也還不會(huì)欣賞到課文寫(xiě)作特點(diǎn)，這時(shí)我只要求他們朗讀、熟讀之后背下來(lái)。如能讀得滾瓜爛熟的話，那么課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，久而久之，學(xué)生就積累詞語(yǔ)，在一定語(yǔ)言環(huán)境下不知不覺(jué)就運(yùn)用上。

再次就是從比較關(guān)鍵的長(zhǎng)句子的停頓入手。我在教學(xué)中常常先教給學(xué)生畫(huà)長(zhǎng)句子中的停頓，可以用鉛筆畫(huà)出斜杠，如“我們/向東東投去/贊許的目光?！比缓笪抑饾u引導(dǎo)學(xué)生自己試著確定句子的停頓。一篇課文當(dāng)中就示范個(gè)別自然段，或者一些關(guān)鍵的句子，其余留部分讓學(xué)生自己練習(xí)。最后根據(jù)識(shí)字量來(lái)選擇朗讀指導(dǎo)方式，比如一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我就有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。在教學(xué)《小小的船》一文中對(duì)于“彎彎”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。我拿出一根香蕉問(wèn)：“老師手上拿是什么？”生答：“香蕉?！蔽以賳?wèn)：“你看到的香蕉是什么樣子？”“彎彎的?！睂W(xué)生說(shuō)。通過(guò)一問(wèn)一答讓學(xué)生逐漸理解好這“彎彎”這個(gè)詞。

此外，我經(jīng)常布置閱讀任務(wù)即學(xué)生多讀課內(nèi)課外讀物。

三、從寫(xiě)話入手，積極進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練低年級(jí)寫(xiě)話

我主要采取兩種較為常用的訓(xùn)練方式：一是利用語(yǔ)文課本上的插圖或者老師精挑選的課外插圖，進(jìn)行展開(kāi)想象的寫(xiě)話訓(xùn)練。文中的插圖一般都是圖文并茂，我就可以充分利用課本中插圖讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀暢所欲言。二是利用教材安排的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。比如二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際”中“學(xué)會(huì)祝賀”的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生在教師節(jié)的時(shí)候給老師寫(xiě)一句兩句祝賀的話語(yǔ)。課前我先布置讓學(xué)生動(dòng)手制作賀卡，再將制作這張賀卡的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生就能積極動(dòng)手做賀卡，同學(xué)們有了這樣的興趣就會(huì)寫(xiě)出話來(lái)。有了實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生就已經(jīng)有很多的內(nèi)容和想法可以寫(xiě)下來(lái)了。

教師越是注重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生習(xí)作越來(lái)勁。因此我比較注重用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)話的作品，讓學(xué)生更有興趣寫(xiě)話，更有積極性來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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