淺析語文課程資源的整合與開發(fā)

王雯靜

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！敝匾曊Z文課程資源的開發(fā)與利用，是語文課程觀的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育教學(xué)改革深入的必然要求。

關(guān)鍵詞：語文；課程資源；整合開發(fā)

教師對課程資源利用的認識存在不少問題：沒有認識到“教材不是唯一的課程資源”；沒有認識到“教師是最重要的課程資源”；沒有認識到“教學(xué)環(huán)境是不可忽視的課程資源”；沒有認識到“學(xué)生也是課程資源”。綜上所述，筆者從以下幾個方面探究語文課程資源的開發(fā)與利用。

一、精準(zhǔn)定位，把握內(nèi)涵特點

課程資源是與課程有關(guān)的一切資源，具體來說是課程設(shè)計、實施和評價過程中可以利用的人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學(xué)校、家庭以及社會中有助于提升學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源的合理開發(fā)與有效利用，是任何課程目標(biāo)達成的必要條件。

課程資源各種各樣，自然的、社會的、顯性的、隱性的、校內(nèi)的、校外的；既有人力的，也有物力的，既有文字的、實物的，也有活動的、信息化的。這些課程資源豐富多彩，取之不盡，用之不竭。作為語文教師，要讓課堂教學(xué)充滿生機，讓每個學(xué)生張揚個性，就必須努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源空間，使語文學(xué)習(xí)生動起來，有趣起來，鮮活起來。

二、充分開掘，整合校內(nèi)資源

1.形成教師課程資源

教師自身的人格和學(xué)識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。以智慧啟迪智慧，以性情陶冶性情，以人格塑造人格。學(xué)生每天都在用精細、敏銳的眼睛捕捉著教師這本教科書每一個細微的變化。因此，教師要不斷充實自己的知識庫，增加知識儲備，善于通過自我反思和別人評價來強化自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過教學(xué)后記、同事建議、總結(jié)反思等有效方式，不斷提高教育教學(xué)能力和水平，由“教書型”“體驗型”向“科研型”“研究型”轉(zhuǎn)變，認真書寫好自己的“教科書”。

2.整合文本課程資源

教材作為重要的課程資源，不僅是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)、知識的歸納和演繹，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。學(xué)生通過與教材文本的對話，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識體系。對教材的處理，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)模式，要考慮學(xué)生的個體差異以及建構(gòu)知識的心理特征，同時要強化課程資源意識，提高課程資源的開發(fā)整合能力，打破教材不能重組的禁錮，對教材進行再加工、再處理。如教材文體創(chuàng)造性的改編，不同學(xué)科相關(guān)教材的系統(tǒng)性重組，相關(guān)文字、影像拓展性的補充，使薄薄的教材因智慧的加工而呈現(xiàn)出更為豐富的內(nèi)涵。

3.生成學(xué)生動態(tài)資源

加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，人與人之間的差異是客觀存在的，個體的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性傾向等方面的不同，導(dǎo)致了個體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等的明顯差異。

三、合理開發(fā)，利用校外資源

1.開發(fā)家庭資源

校外資源中，學(xué)生沉浸在家庭和睦的氛圍中，耳濡目染的是家人的舉止言行?！凹摇笔且粋€人感情的歸宿，家庭生活是學(xué)生寫作的素材庫、思想的陶冶場。第一要密切家校聯(lián)系，通過舉辦“家長學(xué)?！?、辦“家校之聲”小報、校園網(wǎng)開辟“家校直通車”欄目、宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念，指導(dǎo)家長的家庭教育，增強家長與學(xué)校共同教育學(xué)生的意識；第二要尊重家長，平等溝通，積極采納家長的合理化建議，成立家長委員會，定期開展活動，交流家教的成功經(jīng)驗，努力提高家庭教育的有效性；第三要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，引導(dǎo)家長介入學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，為學(xué)生積累大量的生活體驗，以豐富學(xué)生的生活體驗及情感世界。

2.拓展網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是豐富的信息庫、巨大的資源庫，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享。隨文下載相關(guān)文字、圖片、影像，辦電腦小報，提供語音跟讀，網(wǎng)上交作業(yè)，制作個人網(wǎng)頁，建立個人網(wǎng)站，這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多方位接收、再現(xiàn)、交流的空間。網(wǎng)絡(luò)資源的引入、網(wǎng)絡(luò)資料的鏈接以及網(wǎng)絡(luò)對話都有效地促進了語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的融合。合理恰當(dāng)?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)資源，可以拓寬學(xué)生的生活面和知識面，為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。

3.延展社區(qū)資源

充分利用、攝取社區(qū)資源，與校內(nèi)資源相互補充，相得益彰。其一，深入社會生活，體驗角色。組織實踐活動，“當(dāng)一天農(nóng)藝師”“今天我當(dāng)家”“我是校園小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活，認識世界。組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、事、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。建立校內(nèi)外實踐基地，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展形式多樣的語文綜合學(xué)習(xí)活動。其三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)發(fā)展，增強社會責(zé)任。讓學(xué)生關(guān)注“我家的開銷情況”“保護平江河”“垃圾分類”等社會熱點，進行研討交流，自由發(fā)表見解，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，豐富人文底蘊，凸顯語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

作為語文教師必須樹立課程資源觀，構(gòu)建語文資源體系，拓展語文學(xué)習(xí)空間，擴展語文教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)語文課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科融合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的滲透、整合中開闊視野，形成積極的情感態(tài)度、主動思維，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

編輯 劉曉宇